新疆藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

【摘要】課堂教學(xué)是英語教學(xué)工作的重要呈現(xiàn)形式。課堂教學(xué)活動的安排對于學(xué)生是否能夠積極主動地學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要。這對于大學(xué)英語教師在藝術(shù)類大學(xué)課堂中的全新運用模式提出了更高的要求。豐富多彩的課堂實踐活動旨在進一步形成教師與學(xué)生相互作用的模式，營造一種新穎多樣、輕松愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語實際交際能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；教學(xué)活動；課堂

【作者簡介】馬曉玲（1977-），女，講師，新疆烏魯木齊人，新疆師范大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：社會語言學(xué)、翻譯理論等。

課堂教學(xué)是英語教學(xué)工作的重要呈現(xiàn)形式。課堂教學(xué)活動的安排對于學(xué)生是否能夠積極主動地學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要，這對于大學(xué)英語教師在藝術(shù)類大學(xué)課堂中的全新運用模式提出了更高的要求。

新疆多民族融合為新疆的社會文化發(fā)展提供了有利的人文環(huán)境，高校英語教學(xué)在新疆地區(qū)的發(fā)展同樣也是形勢喜人。在這樣一個多元文化匯集的新疆高校英語課堂里，英語教師們的第一個任務(wù)是教會這些來自四面八方的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，而且理想的結(jié)果是無論來自那個民族，他們的英語的表達都遵循著一個原則：標(biāo)準(zhǔn)的英語。但是，高校英語教學(xué)，尤其是對藝術(shù)類同學(xué)的英語教學(xué)，怎樣教好，怎樣讓他們學(xué)好，并能夠?qū)W以致用一直是困擾高校英語教師的難題。

對于語言這種專業(yè)化較強的專業(yè)來說，很多藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，會有部分學(xué)生半途而廢，原因復(fù)雜多樣，有些學(xué)生是自己的專業(yè)課任務(wù)較重，無法分配足夠的時間給與英語的學(xué)習(xí)，有些是缺乏克服困難的毅力和解決問題的能力，過分依賴?yán)蠋煹膸椭咝５挠⒄Z教師普遍教學(xué)任務(wù)繁重，很難分身幫助個別的學(xué)生解決具體的學(xué)習(xí)問題。在高校，教師和學(xué)生怎樣互動才能解決困擾教師和學(xué)生的問題呢？

第一，要實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)相長。體音美學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起步時間短、底子弱，還沒有完全成功的經(jīng)驗可以借鑒，所以教與學(xué)雙方都在探索中前進，需要面對和解決很多實際問題。比如，教學(xué)大綱的制訂，教材的選定，教學(xué)進度的把握，教學(xué)效果的評定，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和障礙的克服方式等。所以，需要研究型的教師鉆研教法，同樣需要研究型的學(xué)生，探索最佳的學(xué)法。

第二，加強發(fā)揮大學(xué)教師在應(yīng)用教學(xué)中的巨大作用。英語課堂教學(xué)中具體的活動類型和方式多種多樣，有獨白（monologue）、對話 （dialogue）兩人小組活動 （pair work）小組活動 （group work）、啞?。╩ime）、講故事 （storytelling）角色表演 （role-play）、以及各種各樣的游戲 （games）等。傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)是以教師為中心，教師主宰了課堂中的一切活動。隨著近年來人們越來越強調(diào)外語學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，課堂外語教學(xué)越來越突出交際性，課堂教學(xué)活動組件走向以學(xué)生為主體和中心的語言交際活動。教師也逐漸改變了原先的包辦一切的角色，成了學(xué)生活動的向?qū)А㈩檰枴?/p>

以我本人所在的大學(xué)為例，藝術(shù)類體育、音樂、美術(shù)學(xué)生所用的教材是由安曉燦主編高等教育出版社出版發(fā)行的《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語》綜合教程。

該教材設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目標(biāo)，通過一系列以真實的交際情景為依據(jù)而設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動，實施交互式的課堂教學(xué)。選用的材料與現(xiàn)代大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和今后的工作息息相關(guān)，如大學(xué)生活、交友、家庭關(guān)系、度假、時尚、夢想、冒險、追求美好生活等，具有很強的趣味性，學(xué)習(xí)任務(wù)與活動的設(shè)計可參與性強，語言技能訓(xùn)練全面，可達到學(xué)以致用的目的。同時，該套教材的理念和運用的教學(xué)法體現(xiàn)了現(xiàn)代外語教學(xué)的研究成果，與我國大學(xué)英語“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的教學(xué)目標(biāo)相吻合。它不僅發(fā)揚原教材根據(jù)真實的交際情景而設(shè)計的靈活多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動的優(yōu)點，同時做到滿足中國大學(xué)生，尤其是音、體、美專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，使該系列教材結(jié)構(gòu)更加清晰，便于教學(xué)。

以該教材第一冊Unit2 lesson 2 A Day’s Work為例，其中涉及到了各種職業(yè)和工作（jobs and occupations）。教師在組織該課程時，可以組織四人為一小組的group work，分別寫下自己理想的職業(yè)，在小組內(nèi)采用互相提問、采訪的形式進行口語訓(xùn)練。之后教師再組織全體同學(xué)分享各自的理想與追求，通過這種形式的教學(xué)，同學(xué)們不僅了解掌握了相關(guān)職業(yè)的各種詞匯，也加深了相互之間的認(rèn)識與了解，也促進了師生之間的情感，更好地展開課堂教學(xué)。之后再聽原文中的關(guān)于職業(yè)的對話，不僅有助于課堂氛圍的活躍，更有助于聽說相長，促進語言的產(chǎn)出。再如Unit6 lesson1，第一課就是關(guān)于Childhood memories（童年的回憶），看到書中的插圖，每個人都會想起過去的故事，勾起對往事的回憶。教師可以采用pair work 的形式，說一說你的童年回憶，如第一次騎自行車、第一個玩具、第一位老師、第一次感受到的感動等，再以自愿的形式請同學(xué)們分享自己的故事。

學(xué)生的情況千差萬別，對英語水平的要求側(cè)重點也各不相同，教學(xué)活動也因材施教，但是宗旨是不變的，即充分給學(xué)生提供提升英語綜合運用能力的機會和舞臺，讓學(xué)生為某個明確的目標(biāo)而想說話，且有話說。通過這樣同學(xué)間和老師的互動，在課堂得到鍛煉，提高認(rèn)識積累經(jīng)驗準(zhǔn)備才華，使得他們真正地從大學(xué)英語教學(xué)活動中收益，而不是僅僅應(yīng)對考試。

在我國高校中，英語已經(jīng)成為各專業(yè)學(xué)生的公共課，對藝術(shù)類大學(xué)生來說，英語作為他們接觸的第二種語言，困難很多。教師的引導(dǎo)和幫助就有了舉足輕重的作用，需要更專業(yè)的技能和更多的敬業(yè)精神。

RICH是—種創(chuàng)新的英語教育視野，美國已故教育哲學(xué)家 Cliff Schimmel將這一回歸英語語言學(xué)習(xí)基本規(guī)律的大學(xué)英語課堂教學(xué)體系形象地概括為英文單詞“RICH”，表面意思為豐富的，實際代表了這種教學(xué)視野的四個要素，即硏究性學(xué)習(xí)（ Research- based Learning）、整合性課程（ integrated Curriculum）、群體學(xué)習(xí)（ Community Learning）和人文素質(zhì)發(fā)晨（ Humanistic Outcomes）。他的核心思想強調(diào)英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識和對英語學(xué)習(xí)者的人文關(guān)懷。研究性學(xué)習(xí)要求教師將學(xué)生培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的自然學(xué)習(xí)者，并不是在強迫中被動學(xué)習(xí)；整合性課程則要求教師擺脫一本教材的束縛，根據(jù)英語語言學(xué)習(xí)督促各個環(huán)節(jié)、層面的教學(xué)活動；群體性學(xué)習(xí)并非散漫學(xué)習(xí)或自由學(xué)習(xí)，教師同樣應(yīng)仔細設(shè)計群體性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程并進行評價；學(xué)習(xí)者的人文素質(zhì)發(fā)展是對教師教學(xué)行為提出的最高要求。葛兆光先生在復(fù)旦大學(xué)2018畢業(yè)典禮上說：“現(xiàn)在的大學(xué)，越來越像培訓(xùn)學(xué)校了。四年大學(xué)課程變成了照本宣科、完成考試、給出成績、把畢業(yè)證當(dāng)作求職證明，老師和學(xué)生之間就像簽訂了合同的甲方乙方，交完貨、收完錢、一拍兩散。于是，老師不讓人留戀，大學(xué)也不再美好”。語言學(xué)習(xí)有自身的規(guī)律，是一種自然發(fā)展，循序漸進的過程。學(xué)習(xí)者應(yīng)該在輕松自然的環(huán)境中逐步提高，RICH視野自主學(xué)習(xí)者是自然的人，并不是簡單的信息接收者，也不是機械記憶的機器。英語教育者們，尤其是大學(xué)英語教師應(yīng)該重新思考自己的教學(xué)行為。大學(xué)英語教育應(yīng)該回歸到單純自然的英語語言學(xué)習(xí)本質(zhì)上，教師要更關(guān)注學(xué)習(xí)者人文素質(zhì)發(fā)展，要給子學(xué)生充分的人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)習(xí)者本身的發(fā)展。尤其是作為藝術(shù)類學(xué)生，基礎(chǔ)弱、接收難、消化慢的特征，教師要充分給與他們?nèi)宋年P(guān)懷，要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)氛圍、教學(xué)反饋、教學(xué)效果的方方面面。人文關(guān)懷并不代表要求的寬松、標(biāo)準(zhǔn)的降低、課程的簡單化，而是寬嚴(yán)并濟、難易適當(dāng)，真正達到語言教學(xué)的目標(biāo)和要求。

第三，強化大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)性和目的性。語言心理學(xué)理論指出：學(xué)生處于焦慮、壓抑、過度的自我封閉和保護以及興趣不高時，會嚴(yán)重地影響和阻礙外語學(xué)習(xí)的效率，而當(dāng)學(xué)生處于自信、專心、并不斷得到教師的鼓勵的情況下，學(xué)習(xí)的潛力會得到發(fā)揮，甚至放大。

因此大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的提高，首先要解決好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題。教師要尊重學(xué)生的自我意愿和發(fā)展要求，積極幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，通過追求目標(biāo)、實現(xiàn)目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計教學(xué)目標(biāo)，真正達到“教和學(xué)目標(biāo)的雙向合一”。教師在教的過程中充分發(fā)揮人文關(guān)懷，考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，文化背景，興趣愛好和心理特征，結(jié)合現(xiàn)代特征，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，組織設(shè)計符合學(xué)生興趣和實際的課堂教學(xué)目標(biāo)，既不能讓基礎(chǔ)差的同學(xué)感到任務(wù)太難而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的同學(xué)因任務(wù)簡單而失去興趣，這不僅體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷，更體現(xiàn)教師的素養(yǎng)和能力。

從多年教學(xué)的過程中，可以看出來。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，個性堅韌的學(xué)生往往能夠表現(xiàn)出不畏懼困難，持之以恒地努力，直到達到最終的成功終點。相應(yīng)地，相當(dāng)多的學(xué)生并不對自己的英語學(xué)習(xí)抱有堅定清晰的學(xué)習(xí)動機，隨大流，得過且過的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況就不夠穩(wěn)定，成績起起落落，需要讓他們認(rèn)識到自己的職業(yè)未來對英語的需要，以增強他們學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情。

總之，在新疆，大學(xué)生的英語教學(xué)已經(jīng)取得了可喜的成績，同時也存在艱難的探索，我們相信，有英語教師們運用科學(xué)有效方法進行專業(yè)的指導(dǎo)，有學(xué)生們?nèi)σ愿暗呐?，英語這個工具會成為學(xué)生們未來人生路上的翅膀，帶領(lǐng)他們飛往更廣闊的天地。

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