基于云平臺的大學(xué)英語讀寫課程設(shè)計及實踐

【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)急速發(fā)展的時代，學(xué)習(xí)模式已經(jīng)進入了新的階段。學(xué)習(xí)者與教師，同伴及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境互動的可以通過云平臺來完成。“互動”是移動信息化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，結(jié)合信息化手段我們可以實現(xiàn)基于云平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。本文根據(jù)云平臺的交互特性結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以大學(xué)英語新視野教材第四冊Unit3修辭部分為例，設(shè)計了詳細的教學(xué)活動，通過構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識框架，加上課堂活動中的鞏固和反饋練習(xí)，最終完成平臺上的教學(xué)指導(dǎo)和評價反饋，從而達到有效的交互教學(xué)提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】云班課平臺；翻轉(zhuǎn)教學(xué)；移動交互式學(xué)習(xí)模式

【作者簡介】肖琳（1981.07-），女，漢族，湖北武漢人，武昌首義學(xué)院外國語學(xué)院，本科，講師，研究方向：二語習(xí)得，外語教學(xué)法，信息化教學(xué)。

一、課程設(shè)計的理論

1.三元交互決定論。美國心理學(xué)家班杜拉指出：“行為、人的因素、環(huán)境因素實際上是作為相互連接、相互作用的決定因素產(chǎn)生作用的”。根據(jù)班杜拉的理論， 在互聯(lián)網(wǎng)時代個體與環(huán)境、行為的交互非常重要。而互聯(lián)網(wǎng)時期的交互式教學(xué)具有“雙主體”的特性，教師和學(xué)習(xí)者都是不可忽視的主體因素。根據(jù)這個特性，我們可以從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動，教學(xué)環(huán)境三個維度來探討移動信息化教學(xué)設(shè)計的原則。

（1）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。由于目前網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源浩渺如煙，學(xué)習(xí)者在通過搜索引擎不太容易找到適合自己水平的內(nèi)容來進行學(xué)習(xí)，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)，初始技能結(jié)合課本系統(tǒng)的知識點進行設(shè)計，搭建有效的知識框架，達到知識內(nèi)化的效果。

（2）教學(xué)活動的設(shè)計。學(xué)習(xí)者是活動的主體，除了基本的自主學(xué)習(xí)形式外，同伴教學(xué)能夠有效的促進學(xué)習(xí)者的參與，達到學(xué)習(xí)者之間的有效交互。教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)分為兩個部分：自主活動設(shè)計以及小組活動設(shè)計。教師在整個過程中應(yīng)適當(dāng)對知識點進行補充解釋或是拓展延伸。

（3）教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師要明確自己組織者和引導(dǎo)者的角色，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺設(shè)計和完成交互式教學(xué)活動例如：發(fā)布學(xué)習(xí)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建小組活動，及時評價和反饋。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者和運用者；教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者、意義建構(gòu)的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象（客體）；學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”等要素。翻轉(zhuǎn)課堂則提供了有效的情境，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，充分發(fā)揮協(xié)作在學(xué)習(xí)過程的作用，學(xué)習(xí)小組的成員之間也通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、基于云平臺教學(xué)設(shè)計與實踐

筆者以大學(xué)英語讀寫教程第四冊第三單元修辭用語為例，通過移動交互式教學(xué)平臺設(shè)計活動，并面向武昌首義學(xué)院2016級提高班開展云班課的教學(xué)實踐。其設(shè)計以及實施包括以下三個環(huán)節(jié)：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容以及授課對象的分析。A.學(xué)情分析。教學(xué)對象是2016級提高班學(xué)生，從設(shè)計的問卷中了解本班整體的英語水平較好：大多數(shù)學(xué)生英語高考分數(shù)在100分以上，語言能力水平差別不大，基礎(chǔ)較好。經(jīng)過兩個學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠用基本的詞匯和短語完成簡單的語言表達，能理解簡單的比喻性語言，并且提高班的學(xué)生有一定自主學(xué)習(xí)的能力，只有部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，大部分學(xué)生能按時完成教師布置的課前任務(wù)。

B.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。本單元的內(nèi)容為寫作技巧“運用比喻性語言”，包括如何理解比喻性語言的概念和分類，如何在寫作使用比喻性語言以及產(chǎn)生的語言效果，屬于寫作中的基本技巧，同時也應(yīng)關(guān)注比喻語言的表達和不同的比喻手法。內(nèi)容的特色有以下幾點：（1）通過微課設(shè)計的內(nèi)容設(shè)計課堂活動；（2）采用云班課移動交互式平臺對學(xué)生進行課前，課中及課后的管理；（3）語言的表達和不同比喻語言的分類對學(xué)生而言有難度。難點體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）比喻用語需要涉及的相關(guān)內(nèi)容；（2）比喻用語需要用到的標志性詞匯；（3）比喻過程時需要注意的對象。學(xué)生需要掌握的重點有：（1）學(xué)會將陳述性語言用比喻的手法進行表達。（2）能用準確的語言表達進行明喻和暗喻。

C.學(xué)習(xí)目標分析。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生需要完成以下學(xué)習(xí)目標：（1）能用準確的詞匯和句型表達內(nèi)容；（2）能在寫作中使用比喻性語言。評價方法如下：首先考察微課設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成， 采用云平臺的任務(wù)活動進行教師評價。其次設(shè)計單詞和語言表達進行考察和促進學(xué)生對自我進行總結(jié)，采用“測試”以及“投票問卷”進行實施。

2.課前任務(wù)設(shè)計。A.發(fā)布課前資源。微課視頻“英語寫作中的修辭”：讓學(xué)生理解不同的修辭，了解比喻用語需要用到哪些相關(guān)的詞匯和短語。學(xué)習(xí)文檔：（1）給出相關(guān)的比喻類用語（四級水平）；（2）給出使用了比喻用語的段落和句子（劃線部分讓學(xué)生分析修辭手法），供學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中同步實踐；（3）課前自主學(xué)習(xí)實踐指導(dǎo)。

B.課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。以文本形式的發(fā)布以下內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)課本中的Section B Text A Blind Man Helped Me See the Beautiful World；（2）完成課后練習(xí)以及分析比喻用語的任務(wù)；（3）觀看“英語寫作中的修辭”，將陳述性語言用比喻的手法進行表達；（4）學(xué)習(xí)文檔關(guān)于比喻類用語的單詞和詞組。建立思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.課堂活動（以1課時為例）。A.課前預(yù)熱（5min）：教師向?qū)W生通報本周實踐任務(wù)完成情況的統(tǒng)計，以及課前自主學(xué)習(xí)的檢查情況，指出在近期學(xué)習(xí)中在學(xué)習(xí)方法上存在的問題，展示對平時學(xué)習(xí)情況的記錄。教師對本周要完成的學(xué)習(xí)目標進行介紹，一部分已經(jīng)體現(xiàn)在課前自學(xué)任務(wù)單中，一部分需要在課堂以及課后的實踐時間完成。

B.抽象概念的形象化（5min）：采用云班課頭腦風(fēng)暴的活動，由學(xué)生說出幾種修辭方法，結(jié)束活動后，對部分觀點進行點評。

C.課前學(xué)習(xí)檢查及知識點補缺（10min）：教師給出一個段落，學(xué)生個人限時（6min）完成修辭分析，之后小組核對答案（2min）并簡單討論，教師及時觀察學(xué)生的答題情況，進行總結(jié)性陳述，指出從答題情況中反映出理解上的問題（2min）。

D.小組合作問題解決（20min）：通過小組合作完成任務(wù)的體驗，進一步掌握對各種修辭的理解。教師設(shè)置任務(wù)的目標就在于語言的應(yīng)用中，多人合作完成寫作輸出。（3min）給出使用比喻語言的example，要求每個小組按照要求模仿寫出相似的段落。給出分工建議，由小組分工，小組成員找出不同的比喻手法，并完成句子的寫作。（15min）最后結(jié)合小組成員在課堂中的展示，由其他小組對于小組的段落寫作給出初步的評價。（2min）把完成的段落翻譯提交到“小組任務(wù)/作業(yè)”中進行點評。

E.交流學(xué)習(xí)（5min）：選兩個小組派出成員來匯報學(xué)習(xí)成果，談對本單元學(xué)習(xí)的意義等方面的體會。

4.課后總結(jié)——教學(xué)反思。本課堂的教學(xué)評價是以判斷小組合作完成的段落是否準確使用了比喻標志詞以及是否表達準確為標準進行的。通過云平臺可以采取兩種評價的方式：（1）小組學(xué)習(xí)任務(wù)中教師集中點評；（2）學(xué)生小組間的交流以及組內(nèi)交流。（3）學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴活動進行自我評價。教學(xué)反思活動不但讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足，也讓教師找到了教學(xué)設(shè)計中有待提高的方面，為下一個單元的活動設(shè)計提供了重要的信息和經(jīng)驗。

三、實踐反饋與總結(jié)

借助云平臺進行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強小組合作意識，從而達到內(nèi)化知識的效果。本課程設(shè)計中體現(xiàn)如下：1.具體的詞匯學(xué)習(xí)以及關(guān)于修辭中比喻手法的介紹，利用課前視頻解決，不再占用課時去解釋，通過對機制的良好掌握，促進對語言的靈活運用。2.對于如何使用比喻用語這個難點，采用多方式（教師指導(dǎo)以及同行互助），多階段（課前看，課內(nèi)帶）的手段，幫助學(xué)生掌握。3.以實踐為核心：以學(xué)生能夠?qū)W會在寫作中運用比喻修辭為核心的和最終的目標設(shè)計整個教學(xué)。在下一個階段的實踐中，筆者會嘗試不同的評價方式以及更多其他語言技能（如聽力閱讀寫作翻譯等能力）交互式翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動，希望能借助互聯(lián)網(wǎng)云平臺進一步提升移動信息化教學(xué)水平，提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

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