基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)探討

【摘要】筆者以文秋芳構(gòu)建的產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系為基礎(chǔ)，探討其在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中以鄭樹(shù)棠主編的《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》為藍(lán)本，充分再現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的教學(xué)流程，從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”到“輸出促成”再到“產(chǎn)出評(píng)價(jià)”，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、看、演等多樣化的教學(xué)活動(dòng)得以體現(xiàn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效率的聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法； 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課； 教學(xué)探討

【作者簡(jiǎn)介】龔芳（1971-），女，土家族，湖南張家界人，吉首大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院副教授，碩士，研究方向：比較文學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2016年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目《基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究》。

一、 引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)了不斷的改革與發(fā)展，有成果也有問(wèn)題，與普遍良好的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力相比，中國(guó)大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力一直是飽受詬病并備受關(guān)注，高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課普遍存在著學(xué)生進(jìn)步慢，教學(xué)效果差的狀況，而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式的探討也較多。文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法是為解決我國(guó)高?！皩W(xué)用分離、效率低下”等問(wèn)題的理論體系，該理論既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過(guò)程，又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果。本文基于文秋芳的POA理論體系，從課程教學(xué)的三個(gè)階段：教學(xué)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)促成和教學(xué)評(píng)價(jià)，探討POA在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)模式。

二、 產(chǎn)出導(dǎo)向法理論概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法是以文秋芳教授為代表的外語(yǔ)專(zhuān)家們提出的針對(duì)我國(guó)成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，其內(nèi)容包括三部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。教學(xué)理念是POA理論的指導(dǎo)思想，具體又包括“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”、“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育學(xué)”?！皩W(xué)習(xí)中心說(shuō)”所強(qiáng)調(diào)的是課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)是為一切有效學(xué)習(xí)服務(wù)，打破了國(guó)內(nèi)外流行的“以學(xué)生為中心”的理念；“學(xué)用一體說(shuō)”中的“學(xué)”是輸入性學(xué)習(xí)，“用”指的是產(chǎn)出，推翻的是“學(xué)用分離”，主張的是邊學(xué)邊用，學(xué)為用，用促學(xué)；“全人教育學(xué)”是指外語(yǔ)課程教學(xué)不僅是要提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，而且還要提高學(xué)生其他各種綜合能力，諸如思辨能力、文化素養(yǎng)等。

教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”、“ 輸入促成假設(shè)”和“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”三個(gè)環(huán)節(jié)?！拜敵鲵?qū)動(dòng)”主張產(chǎn)出既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)；“輸入促成”是在輸入驅(qū)動(dòng)的前提下，適時(shí)提供能夠促成產(chǎn)出的的語(yǔ)言、內(nèi)容與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；“選擇性學(xué)習(xí)”是根據(jù)語(yǔ)言產(chǎn)出的需要，從輸入性材料中挑選出有用的部分進(jìn)記憶和練習(xí)。

三、 產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)分析研究

在產(chǎn)出導(dǎo)向法課程教學(xué)的三個(gè)階段中，每個(gè)階段都有其目的和側(cè)重點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)是指設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)作為驅(qū)動(dòng)力；促成是指在驅(qū)動(dòng)的條件下為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師提供輸入和學(xué)生進(jìn)行的各種有效產(chǎn)出；評(píng)價(jià)則是學(xué)生產(chǎn)出后教師對(duì)產(chǎn)出效果給予的評(píng)估。

1.產(chǎn)出導(dǎo)向法在“驅(qū)動(dòng)”階段的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的應(yīng)用。在“驅(qū)動(dòng)”階段， 是指開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之初，教師組織的導(dǎo)入或者熱身活動(dòng)，接著向?qū)W生講解單元教學(xué)目標(biāo)，即單元主題的聽(tīng)的技巧和說(shuō)的技能，讓學(xué)生熟知相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在“驅(qū)動(dòng)”階段，教師要承擔(dān)三個(gè)任務(wù)：一是向?qū)W生講解闡述教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，也就是單元的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是由教師主導(dǎo)，向?qū)W生介紹單元話(huà)題場(chǎng)景；三是由學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生們根據(jù)老師的講授內(nèi)容開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

2.產(chǎn)出導(dǎo)向法在“促成”階段的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的應(yīng)用。在“促成”階段，主要從事的是在“驅(qū)動(dòng)”之下的真正的教與學(xué)活動(dòng)，教師向?qū)W生提供輸入性英語(yǔ)材料，學(xué)生則進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成有效的英語(yǔ)產(chǎn)出活動(dòng)。在“促成”階段， 主要包含三個(gè)任務(wù)：一是由教師向?qū)W生講述英語(yǔ)產(chǎn)出學(xué)習(xí)任務(wù)；二是由學(xué)生開(kāi)展選擇性學(xué)習(xí)，教師輔助進(jìn)行單元主題場(chǎng)景英語(yǔ)活動(dòng)；三是由學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)產(chǎn)出實(shí)踐練習(xí)，教師就學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

3.產(chǎn)出導(dǎo)向法在“評(píng)價(jià)”階段的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的應(yīng)用。在“評(píng)價(jià)”階段，重點(diǎn)在于教師對(duì)學(xué)生的有效英語(yǔ)產(chǎn)出活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估與檢查，評(píng)價(jià)又包括即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)是指在學(xué)生開(kāi)展選擇性學(xué)習(xí)或者英語(yǔ)產(chǎn)出活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。而延時(shí)評(píng)價(jià)是指在課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的課后練習(xí)，教師對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

四、 產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)思路與模式構(gòu)建

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂提供了教學(xué)指導(dǎo)，將語(yǔ)言的輸入與產(chǎn)出有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)實(shí)施“聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，輸入與產(chǎn)出不分離”，基于語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和將來(lái)的職業(yè)需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)成整個(gè)聽(tīng)說(shuō)課堂的驅(qū)動(dòng)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師指導(dǎo)再促進(jìn)任務(wù)的有效產(chǎn)出，最后教師根據(jù)學(xué)生的各種產(chǎn)出活動(dòng)做出有效評(píng)價(jià)，以鞏固輸入知識(shí)從而形式一個(gè)良性循環(huán)。

本課堂教學(xué)模式包括課前、課中和課后三個(gè)階段，以產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系下的三個(gè)教學(xué)過(guò)程為指導(dǎo)，在課堂和校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)兩種環(huán)境下實(shí)施，以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程（第三版）》第二冊(cè)為例具體實(shí)施流程為：

1.課前。首先教師根據(jù)單元主題明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，然后確定產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)置及類(lèi)型，為促進(jìn)產(chǎn)出任務(wù)的出色完成，教師要提前一周在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳相關(guān)主題的視頻、相關(guān)有用詞匯的PPT、以及其他形式的學(xué)習(xí)輔助資料，以方便學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)性的學(xué)習(xí)；同時(shí)教師也要采取平時(shí)成績(jī)加分的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)討論區(qū)或者qq群或者微信群討論自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題或者上傳自己的想法和見(jiàn)解，教師要做出輔導(dǎo)并總結(jié)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，為課堂教學(xué)與課堂互動(dòng)做準(zhǔn)備。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程（第三版）》第二冊(cè)的第三單元Time out 為例，課前先向?qū)W生交代該單元的主題是關(guān)于休閑活動(dòng)，說(shuō)的話(huà)題就是談?wù)撔蓍e活動(dòng)，聽(tīng)的技巧是關(guān)于聽(tīng)有關(guān)規(guī)劃的英語(yǔ)材料。然后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布各種休閑活動(dòng)的圖片，要求學(xué)生提前看并模仿課本中的Listening to the world部分的視頻內(nèi)容，這就是課前教學(xué)目標(biāo)和場(chǎng)景的交代，也就是單元話(huà)題的教學(xué)驅(qū)動(dòng)。

2.課中。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，教師首先以全民參與或小組討論的形式檢查學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，然后就學(xué)生的疑難問(wèn)題或錯(cuò)誤進(jìn)行講解和糾正。課前的預(yù)習(xí)也就是給學(xué)生提供的單元話(huà)題輸入性材料，有了輸入材料的輔助，課堂任務(wù)才得以順利開(kāi)展，然后再去鼓勵(lì)學(xué)生做有延展性和個(gè)性的英語(yǔ)表達(dá)。 仍以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程（第三版）》第二冊(cè)的第三單元Time out 為例，在檢驗(yàn)完學(xué)生的課前預(yù)習(xí)并作出糾正和講解之后，再布置與單元主題相關(guān)的三個(gè)討論問(wèn)題：1.What do you like doing in your spare time ？ 2.What did you do last weekend ？ 3.What are you going to do this weekend ？，要求學(xué)生以小組為單位，就這3個(gè)問(wèn)題產(chǎn)出自己的想法和觀點(diǎn)，也就是在有效輸入性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行具有自我特征的場(chǎng)景英語(yǔ)產(chǎn)出實(shí)踐活動(dòng)。最后教師就學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和指正。

3.課后。課后包括學(xué)生的復(fù)習(xí)性產(chǎn)出和遷移性產(chǎn)出，課后也是知識(shí)和技能的鞏固階段，教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)布置相應(yīng)的課后產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生的產(chǎn)出能力得到拓展升華。復(fù)習(xí)性產(chǎn)出就是課后學(xué)生自主完成教材后一系列的課后習(xí)題，而遷移性產(chǎn)出是讓學(xué)生依據(jù)以前所學(xué)的內(nèi)容，自主完成具有延展性的口頭產(chǎn)出或者聽(tīng)力練習(xí)。繼續(xù)以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程（第三版）》第二冊(cè)的第三單元Time out 為例，課后會(huì)布置學(xué)生進(jìn)行遷移性產(chǎn)出，以小組為單位脫離書(shū)本的表演模仿教材視頻內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這種課后的遷移性產(chǎn)出的興趣很濃，積極性也很高，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感的提高也很有幫助。

五、結(jié)語(yǔ)

以產(chǎn)出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐操作能力為驅(qū)動(dòng)，在輸入性材料的基礎(chǔ)上促使學(xué)生進(jìn)行有效的產(chǎn)出，產(chǎn)出之后的教師的即時(shí)及延時(shí)評(píng)價(jià)又起著指導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用，如此良性循環(huán)，產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有很強(qiáng)的操作性和影響力，也提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，更大的作用是提升了教與學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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