合作學(xué)習(xí)法在本科二外日語教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】英語專業(yè)學(xué)生的二外日語課時(shí)非常有限，如何在有限的課時(shí)內(nèi)提升二外日語課程的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的日語水平是值得每一位二外日語教師思考和研究的問題。本文以湖南工程學(xué)院為例，從問卷調(diào)查和課堂實(shí)踐兩個(gè)方面來考察英語專業(yè)二外日語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的可行性，以期對(duì)本科二外日語課程教學(xué)改革提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；英語專業(yè)；二外；日語

【作者簡介】陳紅（1982-），女，湖南寧鄉(xiāng)人，湖南工程學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方法：日語語言學(xué)、日語教育法。

【基金項(xiàng)目】湖南工程學(xué)院2018年校級(jí)教改課題“合作學(xué)習(xí)法在二外日語教學(xué)中的應(yīng)用研究”。

一、引言

二外（日語）課程的授課對(duì)象是英語專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，一般開設(shè)3-4個(gè)學(xué)期，200課時(shí)左右，主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生具備基本的日語聽、說、讀、寫的能力，基本達(dá)到國際日語能力測試3-4級(jí)水平，達(dá)到研究生入學(xué)考試中二外科目所要求的日語水平。有的學(xué)生“對(duì)日語學(xué)習(xí)的難度估計(jì)不足，在學(xué)習(xí)初始階段熱情非常高，但隨著學(xué)習(xí)的深入，雖同屬漢字文化圈，但日語學(xué)習(xí)對(duì)中國人來說并非易事，故而積極性逐漸減弱”（侯巧紅，2011）。因此，如何利用有限的課時(shí)，既讓學(xué)生始終保持高度的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生快速掌握相關(guān)的知識(shí)與技能，達(dá)到相應(yīng)的日語水平，是值得高校日語教師認(rèn)真思考的問題。

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）于20世紀(jì)70年代興起于美國，是以社會(huì)學(xué)和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，極富創(chuàng)新、卓有成效的教學(xué)理論和策略體系，是當(dāng)代教育理論研究和實(shí)踐中影響最大和成果最多的領(lǐng)域之一。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)具有以下新特點(diǎn)：1.合作學(xué)習(xí)小組是高度的積極相互依賴；2.小組和個(gè)人的責(zé)任同在；3.合作學(xué)習(xí)小組強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能；4.合作學(xué)習(xí)小組定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，保持小組活動(dòng)的有效性。（國艷萍，2012）

本項(xiàng)目以湖南工程學(xué)院為例，從問卷調(diào)查和課堂實(shí)踐兩個(gè)方面來考察英語專業(yè)二外日語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的可行性，以期對(duì)本科二外日語課程教學(xué)改革提供一些參考。

二、問卷調(diào)查

筆者針對(duì)湖南工程學(xué)院英語專業(yè)2016級(jí)6個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困難等方面了解學(xué)生的需求意向。

問卷調(diào)查的對(duì)象為湖南工程學(xué)院英語專業(yè)2016級(jí)6個(gè)班的學(xué)生，發(fā)出問卷192份，收回196份，回收率100%，其中有效問卷192份，問卷有效率100%。

關(guān)于二外日語課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，100%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)“日本文化知識(shí)”，62.3%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)“商務(wù)日語知識(shí)”，45.1%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)“專業(yè)日語知識(shí)”，10.2%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)“科技日語知識(shí)”。對(duì)于二外日語課著重培養(yǎng)的技能，100%的學(xué)生選擇了“說”，96.5%的學(xué)生選擇了“聽”，43.7%的學(xué)生選擇了“讀”、“寫”和“譯”。對(duì)于“希望通過二外日語課達(dá)到什么樣的水平”的回答中，92.6%的學(xué)生目標(biāo)是“能進(jìn)行簡單的日語對(duì)話”，78.1%的學(xué)生目標(biāo)是“能看懂、聽懂簡單的日語”，25.2%的學(xué)生目標(biāo)是“能通過研究生二外日語考試”，10.4%的學(xué)生目標(biāo)是“會(huì)說幾句日常用語”。可見學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中比較關(guān)注日本文化知識(shí)和商務(wù)日語知識(shí)，注重日語聽說能力的培養(yǎng)，也就是說學(xué)生對(duì)于日語實(shí)際運(yùn)用能力的要求較高。

而對(duì)于日語學(xué)習(xí)過程中可能遇到的最大困擾，82.6%的學(xué)生認(rèn)為是“時(shí)間不夠，學(xué)習(xí)沒有效果”，30.7%的學(xué)生認(rèn)為是“日語太難，學(xué)習(xí)沒有信心”，23.5%的學(xué)生選擇了“擔(dān)心所學(xué)的知識(shí)不實(shí)用”，3.1%的學(xué)生選擇“怕自己越學(xué)越不感興趣”。可見如何利用課堂45分鐘實(shí)現(xiàn)日語學(xué)習(xí)的效率最大化和效果最佳化是老師在日語教學(xué)改革過程中的研究重點(diǎn)所在。

以上數(shù)據(jù)顯示英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語的目標(biāo)非常明確，學(xué)習(xí)積極性較高，比較注重日語學(xué)習(xí)的實(shí)用性與高效性，注重口語與聽力水平的提高。老師需要探索一種最佳授課方式來確保學(xué)生完全理解和消化所學(xué)知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的日語聽說能力。

三、二外日語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的實(shí)踐

湖南工程學(xué)院英語專業(yè)2016級(jí)6個(gè)班的二外是日語課，使用的教材為《標(biāo)準(zhǔn)日本語（初級(jí)）》，筆者通過在基本句型背誦、基本課文朗讀和應(yīng)用課文表演三個(gè)環(huán)節(jié)采用合作學(xué)習(xí)法，考察了合作學(xué)習(xí)法在二外日語教學(xué)中的可行性。

筆者通過自由組合的方式，每4名學(xué)生為一組，把每個(gè)班32名學(xué)生分成8組，每組選出1名小組長，要求小組成員合作完成每一課的基本句型背誦、基本課文朗讀和應(yīng)用課文表演，老師根據(jù)其語音語調(diào)的準(zhǔn)確程度、語句的流暢程度分A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四個(gè)等級(jí)來打分，組長的考核方式是在個(gè)人表現(xiàn)的基礎(chǔ)上加減集體表現(xiàn)得分。

1.基本句型背誦中合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用?！稑?biāo)準(zhǔn)日本語》的每一課都有四個(gè)基本句型，是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求每個(gè)同學(xué)能夠熟練背誦。以《標(biāo)準(zhǔn)日本語（初級(jí)）》第11課為例，基本句型包括“1.小野さんは歌が好きです”、“2.スミスさんは韓國語が分かります”、“3.吉田さんは時(shí)々中國や韓國へ行きます”、“4.森さんはお酒が好きですから、毎日飲みます”。 在講解完基本句型后，老師要求小組成員利用5分鐘時(shí)間，討論交流理解基本句型，相互考察掌握基本句型。5分鐘后，老師要求小組成員每人背誦1句，課堂上8個(gè)小組的同學(xué)輪流背誦一遍，當(dāng)場檢驗(yàn)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果，重點(diǎn)考察學(xué)生能否準(zhǔn)確背誦。

在該教學(xué)環(huán)節(jié)采用合作學(xué)習(xí)法，優(yōu)點(diǎn)是通過小組分工合作，能夠輕松實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)當(dāng)場掌握四個(gè)基本句型，有利于提高學(xué)生自我成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；不足是課堂上老師只抽查每個(gè)學(xué)生背誦1句，學(xué)生往往只背誦了固定的1句，不能保證每個(gè)學(xué)生4個(gè)句子都能背誦。

2.基本課文朗讀中合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用?！稑?biāo)準(zhǔn)日本語》的每一課都有基本課文，由ABCD四組簡短對(duì)話組成，要求每個(gè)同學(xué)能夠流利朗讀。以《標(biāo)準(zhǔn)日本語（初級(jí)）》第11課為例， 基本課文包括：

對(duì)話A：“吉田さんは料理ができますか”“いいえ、全然できません”。

對(duì)話B：“どんな音楽が好きですか”“ロックやポップスなどが好きです”。

對(duì)話C：“長島さん、スペイン語が分かりますか”“ええ、大學(xué)で習(xí)いましたから、少し分かります”。

對(duì)話D：“小野さん、よく音楽を聞きますか”“ええ、家でCDをよく聞きます。そして、たまにコンサートへ行きます”。

在講解完基本課文之后，老師要求小組成員利用5分鐘時(shí)間，討論交流對(duì)話內(nèi)容，自由組合練習(xí)對(duì)話。5分鐘后，老師隨機(jī)抽查四組同學(xué)（每組派2名代表）朗讀其中一組對(duì)話，當(dāng)場考核其是否熟練掌握，重點(diǎn)考察學(xué)生語音語調(diào)是否準(zhǔn)確。

在該教學(xué)環(huán)節(jié)采用合作學(xué)習(xí)法，優(yōu)點(diǎn)是小組內(nèi)部可以相互傾聽和指正，小組之間可以相互競爭和學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，活躍日語課堂的學(xué)習(xí)氣氛；不足是考核具有隨機(jī)性，不能考察全班同學(xué)是否全面掌握；部分學(xué)生依賴性較強(qiáng)，經(jīng)常依賴學(xué)習(xí)較好的同學(xué)作代表，2名同學(xué)的表現(xiàn)不能完全代表小組整體日語水平。

3.應(yīng)用課文表演中合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用?！稑?biāo)準(zhǔn)日本語》的每一課都有應(yīng)用課文，一般由兩段情景對(duì)話組成，要求每次課結(jié)束后小組練習(xí)對(duì)話，下次課派兩組同學(xué)上臺(tái)表演對(duì)話。以《標(biāo)準(zhǔn)日本語（初級(jí)）》第12課為例， 應(yīng)用課文第一段是小李、小野和長島3個(gè)人一邊吃飯一邊聊喝酒的事。由于小組成員有4名同學(xué)，老師要求學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)行適當(dāng)改編，以檢驗(yàn)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效果，重點(diǎn)考察學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

通過在二外日語教學(xué)過程中的采用合作學(xué)習(xí)法，從基本句型背誦、基本課文朗讀和應(yīng)用課文表演三個(gè)環(huán)節(jié)來考察學(xué)生日語語音語調(diào)和語言表達(dá)能力，在有限的課堂45分鐘內(nèi)充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作精神，有效地改善了部分學(xué)生不敢開口的心理，增加了日語學(xué)習(xí)的趣味性，降低了日語學(xué)習(xí)的難度，切實(shí)提高了學(xué)生的日語口語水平，基本達(dá)到了小組成員互幫互助、共同進(jìn)步的目的。

同時(shí)在嘗試合作學(xué)習(xí)法的過程中，也存在小組內(nèi)部分工不明確、個(gè)別成員依賴性太強(qiáng)、個(gè)別成員得不到充分鍛煉、老師打分不能充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異等問題，需要在今后的教學(xué)中繼續(xù)思考和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯巧紅.高校日語選修課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：60-62.

[2]國艷萍.合作學(xué)習(xí)模式在《綜合日語》教學(xué)中的實(shí)踐與探究[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：67-70.