高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的實(shí)施策略

【摘要】分層教學(xué)模式是一種面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，是針對(duì)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行差異化的教學(xué)。閱讀是提高英語(yǔ)單詞記背效率、提高英語(yǔ)綜合表達(dá)能力的一個(gè)重要方式，所以提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力也是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，這種分層教學(xué)模式可以使老師在教學(xué)課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。本文將從幾個(gè)方面淺要闡述分層模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；分層教學(xué)模式；英語(yǔ)閱讀

【作者簡(jiǎn)介】張一窮，安徽省宣城市績(jī)溪中學(xué)。

高中是學(xué)生廣泛積累知識(shí)和知識(shí)過(guò)度的重要階段，尤其是對(duì)于作為外國(guó)語(yǔ)言的英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，閱讀尤為重要。然而，每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)的閱讀能力與水平不可能都在一個(gè)等級(jí)上，總會(huì)有高低之差。所以，實(shí)施分層教學(xué)可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，這能夠使得所有的學(xué)生得到最好的發(fā)展。比如進(jìn)行英語(yǔ)班級(jí)的分班、分組等形式，使同學(xué)感受到來(lái)自同等水平同學(xué)的壓力感，激發(fā)學(xué)生的好勝心，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，分層教學(xué)需要體現(xiàn)出全體參與、分層優(yōu)化、目標(biāo)明確的思想，通過(guò)分層教學(xué)的模式，不僅要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的目標(biāo)，全面提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)閱讀的能力。

一、根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)學(xué)生采用分層教學(xué)的方法之前需要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行充分的、有效的了解，從智力、思想、認(rèn)知等各方面的能力與水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果與分析進(jìn)行分組。再把英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)分為A、B兩種，A種是基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行制定的教學(xué)目標(biāo)；B種是在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上增加一定的難度，著重于學(xué)生能力提高的目標(biāo)制定。根據(jù)學(xué)生測(cè)試結(jié)果的分析，對(duì)照AB 兩種的教學(xué)目標(biāo)對(duì)難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕档突蚴翘岣?，也就是說(shuō)需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾y度調(diào)整。那么教學(xué)的難度基本上體現(xiàn)在課堂內(nèi)容和課后習(xí)題的難度上，需要將學(xué)生的習(xí)題進(jìn)行難易程度的劃分與分解。若是采用A種的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的要求就是鞏固基礎(chǔ)，加強(qiáng)簡(jiǎn)單課文的閱讀和基礎(chǔ)單詞的記背，根據(jù)平時(shí)的基礎(chǔ)鞏固適當(dāng)進(jìn)行課后基礎(chǔ)題的練習(xí)。若是采用B種的教學(xué)方式，就需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相對(duì)復(fù)雜，有難度的課文進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練，增加高級(jí)詞匯的儲(chǔ)備量，這樣才能在第一遍閱讀時(shí)明白文章大意。A、B兩種教學(xué)方式可以根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，對(duì)不同學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有不同程度的提升。

二、從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與提問(wèn)中體現(xiàn)因材施教

對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層的來(lái)源就是因材施教。不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生都會(huì)有不同的促進(jìn)作用，所以學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)下就會(huì)有不斷地變化。這時(shí)，教師的教學(xué)內(nèi)容就需要根據(jù)學(xué)生的變化進(jìn)行改革。比如在實(shí)施A 種層次教學(xué)的模式下，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)得到不斷的鞏固，在基礎(chǔ)知識(shí)牢固的情況下就可以適當(dāng)增加難度，從易到難逐漸深入。那么如果是實(shí)施B種層次的教學(xué)模式下，教師需要時(shí)刻提醒學(xué)生不要忘記基礎(chǔ)性的知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)要貫穿整個(gè)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的始終。因此，不管是對(duì)哪個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，以此更好的幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，更好的、更有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。當(dāng)然，英語(yǔ)課堂是不可忽視的重要環(huán)節(jié)之一。對(duì)于課堂上的提問(wèn)也可以進(jìn)行分層，根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的了解，在提問(wèn)的時(shí)候根據(jù)問(wèn)題的難易程度明確提問(wèn)的對(duì)象，滿足學(xué)生成功回答問(wèn)題的心理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、根據(jù)階梯原理進(jìn)行課后作業(yè)的分層布置

階梯原理也是分層教學(xué)中運(yùn)用的重要方法。對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行分層布置，使學(xué)生能夠在現(xiàn)有的能力下通過(guò)課后作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)成果。教師需要根據(jù)A、B兩種不同的教學(xué)分層模式進(jìn)行課后作業(yè)的精心設(shè)計(jì)與布置，對(duì)于A 層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的習(xí)題是必不可少的，只有不斷鞏固每天新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)較深層次的知識(shí)內(nèi)容，也可以通過(guò)簡(jiǎn)單基礎(chǔ)題獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。那么對(duì)于B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天保證有稍微的基礎(chǔ)題去鞏固基礎(chǔ)知識(shí)就好，著重于難題的攻克與專研，激發(fā)這個(gè)層次學(xué)生對(duì)難題挑戰(zhàn)的興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)模式的一個(gè)重要理念就是因材施教，實(shí)施這樣的方法不僅能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，也能使得教師可以觀察在這種教學(xué)模式下受教育的學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)課堂，高效完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)的模式可以使不同層次的學(xué)生感受到不同的學(xué)習(xí)樂趣，在樂趣中不斷提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度，有效的、積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，以此提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婷.以人為本——談高中英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施策略[J].讀與寫， 2011（10）.

[2]丁靜.高中英語(yǔ)班內(nèi)分層教學(xué)的困境及對(duì)策[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2012 （11）.

[3]江海峰.芻議在高中英語(yǔ)中實(shí)施分層教學(xué)的策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)， 2012（12）.