以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中英語教學(xué)

【摘要】在課程教學(xué)改革中“核心素養(yǎng)”成為新的焦點(diǎn)，而在英語學(xué)過程中，如何依據(jù)核心素養(yǎng)完成高中英語閱讀教學(xué)，成為當(dāng)前高中英語教師十分關(guān)注的問題。英語教學(xué)中核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力、文化承載力、思維品質(zhì)與語言表達(dá)能力。雖然，目前高中英語因參加高考而非常受重視，但是學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻不容樂觀。尤其是英語閱讀教學(xué)方式?jīng)]有根據(jù)新課改的要求而進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式的改革。這就需要提高英語教學(xué)的要求，為高中英語教學(xué)明確方向。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語教學(xué)；閱讀教學(xué)

【作者簡介】翟金萍，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王中學(xué)。

閱讀是學(xué)習(xí)和提高一門語言素質(zhì)的有效途徑，尤其是在素質(zhì)教育的背景下，在高中英語中開展閱讀教學(xué)就顯得尤為重要，閱讀可以有效的開闊學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，幫助學(xué)生積累英語基礎(chǔ)知識和寫作素材，鍛煉學(xué)生的理解能力和鑒賞水平。高中英語教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀并進(jìn)行積極的思考，以便促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生的知識運(yùn)用技能。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在英語教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)成為當(dāng)下教學(xué)的重要組成部分。而英語核心素養(yǎng)應(yīng)該從認(rèn)知與非認(rèn)知來考慮。認(rèn)知就是指學(xué)術(shù)與知識，而非認(rèn)知?jiǎng)t是指一個(gè)人對英語存在的價(jià)值觀與情感。高中英語的核心素養(yǎng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)由原來的單純的以語言運(yùn)用能力來作為教學(xué)目標(biāo)改為多元化的教學(xué)目標(biāo)，從而完成在英語教學(xué)過程中將語言學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)、個(gè)人素質(zhì)結(jié)合在一起，從而完成全面培養(yǎng)人格與思維發(fā)展的價(jià)值。英語學(xué)科是從主題為前提完成的探究，英語課文則是這些語言點(diǎn)與語感的載體，在理解與表達(dá)的過程中，結(jié)合行為與思維活動(dòng)的全過程，從而構(gòu)建英語知識的一體化，在分析與解決問題的同時(shí)，可以推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的品質(zhì)，完成對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀與世界觀更好的塑造，促進(jìn)學(xué)生在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上完成英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)習(xí)能力、文化承載力、思維品質(zhì)與語言表達(dá)能力的提高，將是核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上英語學(xué)科學(xué)習(xí)的重要部分。

二、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力

首先是英語語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。英語是一門語言，而對一門語言的學(xué)習(xí)中，最主要的則是對這門語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，在英語教學(xué)過程中，還需要根據(jù)核心素養(yǎng)完成對學(xué)生加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的培養(yǎng)過程。在這個(gè)教學(xué)過程中，可以采用提問、思考、回答問題與評價(jià)形成問題解決環(huán)節(jié)。語言表達(dá)能力是一個(gè)人通過對語言的學(xué)習(xí)與理解，完成在語言能力上的提高，而這種提高的前提與基礎(chǔ)則是語音、詞匯、語法和語意功能，因此，沒有基礎(chǔ)的語言知識，則無法實(shí)現(xiàn)語言技能的培養(yǎng)。因此，在加強(qiáng)英語語言表達(dá)能力上，可以根據(jù)語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫進(jìn)行語言學(xué)習(xí)技能的提高，從而使語言技能的提高形成互相促進(jìn)與依托的過程。如果說對語言的理解可以是對語言知識與技能的內(nèi)化過程，那么語言表達(dá)則是一種輸出的過程。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必不可少的基本素質(zhì)，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要部分，主要的表現(xiàn)是個(gè)體在智力特點(diǎn)有別于其他特征上的表現(xiàn)，這也是一個(gè)人思維發(fā)展的一種體現(xiàn)。因此，從基于英語背景的語言習(xí)慣上看，英語的語法、語篇、語用、語義都與漢語的思維習(xí)慣有著明顯的差別，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，不可按漢語母語原有的思維進(jìn)行英語思維模式的思考，而在英漢兩種思維模式的互換中，可以給學(xué)習(xí)者從地域與跨文化的思維想象空間，從而促使英語學(xué)習(xí)者具備完整的英語文化意識。

最后是文化意識。對于一種語言的學(xué)習(xí)最大的障礙就是利用這種非母語的語言表達(dá)來完成對其運(yùn)用能力與思維品質(zhì)上的突破。因此，在英語教學(xué)的過程中，一定要根據(jù)這種語言國家的歷史地理、風(fēng)俗等進(jìn)行了解。因?yàn)檎Z言都是一個(gè)民族文化內(nèi)涵的表現(xiàn)，只有了解英語國家的文化，才能對這個(gè)國家或世界的發(fā)展有重新的認(rèn)識。

三、核心素養(yǎng)下英語教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。任何語言學(xué)習(xí)的前提，都是以這種語言的社會文化背景為基礎(chǔ)的，在實(shí)際情景的學(xué)習(xí)環(huán)境下，有利于學(xué)生利用原有的知識同化相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與將學(xué)到的新知識加以利用，然而在同化的過程中失敗，也會因順應(yīng)而對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造或重組。因此，語言能力需要在一個(gè)整體的語言活動(dòng)中完成對其培養(yǎng)與學(xué)習(xí)。

2.問題導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)的最基本的方式就是加強(qiáng)學(xué)生的問題導(dǎo)向。思維導(dǎo)向包括敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性五個(gè)方面，而學(xué)生的思維大都是由教師來引導(dǎo)的，這時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，進(jìn)行充分的思考，并進(jìn)行認(rèn)真的推理，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、結(jié)論

在英語教學(xué)過程中，如何就核心素養(yǎng)來界定與分類，成為目前英語教學(xué)的奇談怪論，而就英語學(xué)科的課程特點(diǎn)來看，對英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的分析與教學(xué)策略的總結(jié)，都還存在一定的不足，有些觀點(diǎn)的不成熟需要在英語教學(xué)后期的實(shí)踐過程中，不斷的完善與進(jìn)步。不管從哪個(gè)角度講，英語教學(xué)需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)理論都不為過，這樣，才能有利于學(xué)生英語各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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