自主學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐探究

【摘要】新課程改革后的高中英語課程教學(xué)大綱對高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了一定的要求。而提高高中學(xué)生對高中英語知識的興趣就成為高中教學(xué)人員的重要任務(wù)。這種情況下高中英語教學(xué)課堂必然需要摒棄以往滿堂灌的教學(xué)形式，結(jié)合高中學(xué)生性格特點(diǎn)及思維模式，采取更加新穎的高中英語教學(xué)模式。本文結(jié)合互動(dòng)參與教學(xué)、教學(xué)情境設(shè)置、自主評價(jià)模式構(gòu)建等方面對高中英語課程教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆治觥?/p>

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；高中英語教學(xué)；實(shí)踐

【作者簡介】余天一，湄潭縣求是高級中學(xué)。

前言

在高中英語課程教學(xué)過程中，只有保障高中學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，才可以有切實(shí)提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。這種情況下，高中英語教師就需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念及時(shí)代發(fā)展情況，轉(zhuǎn)化以往英語教學(xué)理念，在課堂教學(xué)時(shí)間一定的情況，從高中學(xué)生的聽、說、讀、寫等各個(gè)方面，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)框架的建立。而通過高中英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)架，可為整體高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供依據(jù)。

一、互動(dòng)參與教學(xué)模式構(gòu)建

高中學(xué)生是整體應(yīng)用自主教學(xué)的主體，而其思維認(rèn)知情況也直接決定了課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。因此在高中英語教育教學(xué)活動(dòng)開展過程中，高中英語教學(xué)人員可采取師生互動(dòng)共同參與的形式提高高中學(xué)生在英語課堂中的參與力度，為整體高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮提供依據(jù)。如在進(jìn)行“The Olympic Games”課程教學(xué)時(shí)，高中教學(xué)人員可在正式課程開展前組織相關(guān)學(xué)生對奧運(yùn)會(huì)的組織標(biāo)準(zhǔn)、參賽項(xiàng)目、參賽規(guī)則等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查分析，然后以英語小短文的形式進(jìn)行編寫，并在具體的教學(xué)課程中進(jìn)行介紹展覽。最后根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，開展師生、生生問題探究模式，為整體英語知識教學(xué)課堂營造一個(gè)生動(dòng)、和諧的氛圍，逐漸提高高中學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)過程中的積極主動(dòng)性。此外，基于我國高中英語應(yīng)試教育特點(diǎn)，在具體的英語知識教學(xué)環(huán)節(jié)，高中英語教師可在互動(dòng)參與教學(xué)模式運(yùn)行的基礎(chǔ)上，采取更加多樣的英語教學(xué)模式，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要是在相關(guān)課程教育開展前，組織相關(guān)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相關(guān)資料的下載分析，并根據(jù)相關(guān)學(xué)生資料收集形式的區(qū)別，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，從而便于高中學(xué)生英語知識范圍的有效拓展。

二、設(shè)置自主教學(xué)情境

在高中英語教學(xué)環(huán)境中，高中英語教學(xué)人員可根據(jù)相關(guān)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況及思維模式進(jìn)行針對性教學(xué)情境的構(gòu)建，對于高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的集中培養(yǎng)非常重要。首先在進(jìn)行高中英語自主教學(xué)情境構(gòu)建時(shí)應(yīng)結(jié)合高中英語語言特點(diǎn)，在課堂練習(xí)實(shí)踐過程中提高英語語言的實(shí)際價(jià)值。通過英語語言知識與課程實(shí)踐內(nèi)容的充分融合，為整體課堂自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建提供有效的保障。在具體的英語自主情境模式構(gòu)建過程中，相關(guān)高中教學(xué)人員可根據(jù)英語語言的串聯(lián)作用，將整體英語課堂模式轉(zhuǎn)換為英語語言主導(dǎo)的模式。即在具體的教學(xué)過程中將課程結(jié)構(gòu)劃分為英語課程講述、英語問題解答、英語課程朗讀、英語語言交流等模塊。其次在實(shí)際英語課堂教學(xué)中，高中英語教師可根據(jù)高中學(xué)生對英語知識的掌握程度，以簡單英語交流的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，如在進(jìn)行Travel journal相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，高中教師可通過“How are you going to spend your summer vacation？”“What do you do in the summer vacation？”等一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語課堂，并要求相關(guān)學(xué)生使用英語語言進(jìn)行相關(guān)問題的問題，逐步提高高中學(xué)生對英語課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)參與興趣，為整體課堂的順利進(jìn)行提供依據(jù)。最后依據(jù)高中學(xué)生在英語課堂中的表現(xiàn)情況，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。在具體自主學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)過程中，可通過多媒體課件的應(yīng)用，展示相關(guān)課程圖片，然后結(jié)合主題對話、看圖編故事、角色扮演、游戲組織等活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)英語交流情境的創(chuàng)設(shè)。自主應(yīng)用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可在一定程度上拓展高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，為其感受到英語語言的魅力提供了有效的引導(dǎo)。

三、明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是高中學(xué)生整體自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行的基礎(chǔ)。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)目標(biāo)制定時(shí)高中英語教師可綜合考慮高中學(xué)生知識掌握程度、課程內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)需求等相關(guān)因素，協(xié)調(diào)好英語知識傳輸與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，將高中學(xué)生的個(gè)體差異作為關(guān)注重點(diǎn)，為學(xué)生獨(dú)立思維能力及合作意識的提升提供依據(jù)。如在Festivals課程教學(xué)過程中，可在整體課程開始前課程方案預(yù)制過程中從高中學(xué)生的語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建。然后結(jié)合“to know how Kwanzaa was created”及“to know the true meaning of festivals”等幾個(gè)主重點(diǎn)教訓(xùn)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，為相關(guān)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)。

四、總結(jié)

綜上所述，在高中英語教學(xué)過程中，高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式可有效提高整體英語知識教學(xué)的效率。因此在具體的高中英語教學(xué)過程中，高中英語教學(xué)人員應(yīng)摒棄以往教師為主導(dǎo)的英語教學(xué)模式，結(jié)合高中學(xué)生的英語知識掌握程度，進(jìn)行自主教學(xué)情境的構(gòu)建。通過更加生動(dòng)、靈活教學(xué)情境的營造，充分激發(fā)高中學(xué)生在英語教育教學(xué)活動(dòng)中的積極主動(dòng)性，為其自主英語學(xué)習(xí)能力的提升提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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