淺談高中英語寫作教學中教師的介入

【摘要】本文以一堂高中英語寫作課為例，探討了教師在寫作教學中對于內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語言上的介入手段，有效提升了寫作教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中英語；寫作教學；教師介入

【作者簡介】姚治旻，上海市復(fù)旦中學。

一、問題的提出

寫作是高中階段英語學科需要教學的重要語言技能之一。教育部制訂的《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003）也對高中階段的英語寫作教學提出了具體的目標要求和教學指引，但在實際教學中學生仍然覺得寫作困難重重，亟需教師的介入性指導(dǎo)。

二、寫作教學中教師的介入

寫作是一個復(fù)雜的認知過程，是作者將自己的思想情感用書面語言進行表達，進而影響他人思想情感的過程。新課標中倡導(dǎo)學生的自主性學習，但是這種自主是相對于依賴教師指導(dǎo)而言的一定程度上的獨立。在中學英語教學階段，絕對的學習者自主并不現(xiàn)實。在Antonia Chandrasegaran編著的《寫作過程中的教師介入》一書中，作者認為，寫作過程中的教師介入就是在學生寫作的過程中，教師給予明確的解釋與示范，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題并給予及時的幫助。教師的這種幫助涉及文章內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的安排和語言的運用。與傳統(tǒng)的寫作指導(dǎo)不同的是，這是在學生完成作文之前由教師發(fā)現(xiàn)問題，然后針對這些問題給予的指導(dǎo)，是在過程中進行的教師有效介入。

筆者將針對一堂寫作課的實踐淺談寫作過程中教師的介入問題。授課教師根據(jù)教材的寫作教學內(nèi)容要求學生寫一封倡議信，號召建設(shè)綠色校園。教師在實踐中對寫作中的高水平信息進行有效的介入，解決以下三個問題：

1.如何幫助學生確定寫作的素材。想要寫好一封倡議信，關(guān)鍵就是要讓學生明白倡議信是一種鼓動性質(zhì)的說理性文字，最主要的是確立好要提議的內(nèi)容及提議的理由和具體做法。教師在這里采用了兩個策略進行介入：

（1）回應(yīng)課文，積累素材。本堂課一開始，教師除了利用師生對話引入了相關(guān)話題之外，還有意識地利用漢譯英的形式復(fù)習了課文的詞匯，同時也為學生在本堂課中的寫作積累了一定的素材。兼具復(fù)習和積累兩個作用的漢譯英如下：

從以上的漢譯英舉例可以看出，教師在這里精心設(shè)計的句子不但在話題上貼近學生單元所學內(nèi)容，而且緊緊抓住廢品回收這一個點，先提問題的嚴重性，再提解決問題的方法。此外，這幾句漢譯英還考慮到了對于學生語言表達上的介入，運用被動句型和狀語從句使號召的效果更為突出，為學生后續(xù)的寫作提供了語言材料上的有力支持。

（2）頭腦風暴，集思廣益。教師公布本堂課的寫作任務(wù)后，應(yīng)利用好學生的已有知識儲備，引導(dǎo)他們把寫作的細節(jié)部分具體化。這就要求教師在本單元的教學中擴大學生的相關(guān)主題的課外語言素材的輸入量。有了這個基礎(chǔ)，才能在這個環(huán)節(jié)中開展頭腦風暴，在小組活動中完成下表，寫出如何建設(shè)綠色校園以及為什么要這樣做的目的或原因，并利用自我檢查表加以評價。

2.如何幫助學生布局謀篇。不同的寫作文體和寫作對象，要求是各不相同的。這次的寫作要求就是應(yīng)用文倡議信的寫作，學生的文章必須具有說服力和鼓動性。針對這一問題，教師先期準備了一篇短小又不失經(jīng)典的倡議信樣文。在教學設(shè)計上教師的介入聚焦在引導(dǎo)方面，而學生的自主性體現(xiàn)在閱讀樣文，得出結(jié)構(gòu)和進行仿寫的層面上。教師的介入體現(xiàn)在引導(dǎo)學生關(guān)注倡議信的結(jié)構(gòu)，句型和每一段所包含的內(nèi)容以及所起到的作用。通過師生互動的形式，讓學生自己得出結(jié)論，有利于內(nèi)化到學生自己的寫作中去，幫助學生在謀篇布局上消除了寫作的障礙。

3.如何提高學生運用語言的能力。僅僅解決了寫什么、怎么寫的問題是不夠的。要讓學生寫出高水平的作文，還要引導(dǎo)學生關(guān)注語言技能的運用，如何去選擇恰當?shù)挠迷~和句型來達到寫作的要求。先前筆者在引入階段的漢譯英中已經(jīng)安排了伏筆，在語言的表達上有了先期的介入和干預(yù)，但教師的設(shè)計往往會停留在一廂情愿的層面上，而學生在緊張的寫作任務(wù)中往往會忽視這樣的先期干預(yù)。因此教師在學生的限時寫作結(jié)束后，在征得學生的同意后，采用選取學生習作進行點評的方法，特別關(guān)注學生寫作語言的表達。此外，教師為課堂習作制定具體的評價標準，如：語言是否得體過渡詞是否運用，是否給遵循了倡議信的基本結(jié)構(gòu)，是否在文中具體表達了倡議的內(nèi)容以及理由和目的，采用學生小組互評的方式，加強學生寫作語言表達的得體性和藝術(shù)性。

三、結(jié)語

本文僅探討了教師介入的內(nèi)容，其實在課堂教學的過程中，教師何時予以介入以及介入的方式，更需要引起重視。教師既要尊重學習者的自主性，又要滿足學習者對指導(dǎo)性介入的需要，不能用教師的預(yù)設(shè)代替學生的真實生成，在學生能力不斷提高的過程中，教師應(yīng)盡可能減少不必要的介入，更不應(yīng)讓介入成為一種干擾。

參考文獻：

[1]王永林，卞永成.教師介入對提高學習者自主性的作用[J].基礎(chǔ)英語教育，2006（5）：21-24.