初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略研究

【摘要】在我們當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師必須要時(shí)刻遵循新課標(biāo)改革的要求與引領(lǐng)，積極主動(dòng)地去探索更多合理有效的教學(xué)模式與方法，從而全面提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；策略研究

【作者簡(jiǎn)介】謝曉丹，湖北省宜昌市外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué)。

要提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，英語(yǔ)教師必須要扭轉(zhuǎn)以往的思維方式和教學(xué)方法，認(rèn)真研讀新課標(biāo)，力求使自己的課堂教學(xué)能夠順應(yīng)新課改的要求。同時(shí)，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，從而有效的幫助初中學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀的綜合能力。

一、巧借形象進(jìn)行比較，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師總是習(xí)慣性地將單詞的記憶方式與具體的閱讀教學(xué)脫離開(kāi)，只是單純的讓學(xué)生先去將這些單詞的意思死記更背，這種枯燥式的記憶方式，常使得學(xué)生過(guò)早的對(duì)英語(yǔ)就已經(jīng)喪失了學(xué)習(xí)的興趣。加之，每個(gè)單元后面都有大量的英語(yǔ)單詞，繁重的記憶任務(wù)既使得學(xué)生疲憊不堪，同時(shí)，對(duì)于一些比較類似或是詞意相近的單詞，他們就更加識(shí)記不清，時(shí)常搞混，致使其文本的理解也存在極大的偏差。此時(shí)教師，可以根據(jù)所要教學(xué)單詞的特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的來(lái)理解和識(shí)記單詞，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的記憶，從而提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

例如，英語(yǔ)單詞glass和grass的外形很相近，為了幫助學(xué)生更好的區(qū)分這兩個(gè)詞的拼寫(xiě)格式，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單詞中的“l(fā)”和“r”進(jìn)行趣味聯(lián)想。此時(shí)教師可以借助多媒體展示出一個(gè)剛出土的小草芽，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察小草的外形，學(xué)生就會(huì)開(kāi)心的發(fā)現(xiàn)原來(lái)字母“r”與草芽的外形如此相似，而學(xué)生在這種強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊下，也就會(huì)牢牢地記住有字母“r”的grass是“草地”，這樣就能幫助學(xué)生區(qū)分開(kāi)這兩個(gè)單詞的外形和意思了。

二、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高初中生的參與意識(shí)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，最忌諱教師個(gè)人的一言堂，因而，初中英語(yǔ)教師必須要樹(shù)立以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。正如陸游教子詩(shī)中所說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！弊寣W(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)豐富的課堂活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，使得學(xué)生在閱讀教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)能夠得到有效的鍛煉，既有利于加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，同時(shí)，也能強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Do you like bananas？一課時(shí)，為了讓學(xué)生更快更準(zhǔn)的記牢本單元的英語(yǔ)單詞，筆者采用多媒體教學(xué)手段將有關(guān)食物和水果的名稱，都配上鮮艷的圖片，借助幻燈片圖文并茂地將所要學(xué)習(xí)的單詞一一呈現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生快速的記憶。接下來(lái)，通過(guò)看詞猜意或看圖猜詞的提問(wèn)方式進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，使得學(xué)生的參與意識(shí)被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)學(xué)生識(shí)記完單詞后，再將圖片加以整合，使之呈現(xiàn)出一種情景對(duì)話的場(chǎng)景模式，讓學(xué)生分組進(jìn)行情景對(duì)話的表演活動(dòng)，既有利于加深學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解，還能極大提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。多種形式的課堂互動(dòng)活動(dòng)，有利于提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的參與度，有助于達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

三、重視東西方文化間的差異，提高學(xué)生的理解能力

東西方文化之間的差異，在文本上必然有所呈現(xiàn)。而初中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的培養(yǎng)往小了說(shuō)，是提高初中學(xué)生的閱讀能力和理解能力，往更深層次來(lái)講是開(kāi)闊學(xué)生的眼界和知識(shí)，幫助他們?nèi)ヮI(lǐng)略中西方不同文化之間的碰撞和魅力。初中學(xué)生由于年紀(jì)等方面的原因，他們獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的渠道大多來(lái)源于課本，如果教師只是把眼界局限在對(duì)某篇文章結(jié)構(gòu)的運(yùn)用、句法的理解上的話，就會(huì)限制學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提高，也不利于學(xué)生眼界的開(kāi)闊。初中生通過(guò)各種渠道和資料來(lái)領(lǐng)略英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，也是提高自身文化修養(yǎng)、培養(yǎng)世界意識(shí)和大局意識(shí)的一個(gè)重要方面。

例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What time do you go to school？一課時(shí)，很多學(xué)生習(xí)慣于用我們中國(guó)人對(duì)時(shí)間的表述方式，在對(duì)文本進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生還是會(huì)發(fā)生混淆?；诖?，英語(yǔ)教師就要對(duì)學(xué)生講明東西方文化之間具有比較大的文化差異，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，還要多方了解有關(guān)西方人的生活習(xí)俗與文化，這樣有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的正確理解。比如，在中國(guó)我們習(xí)慣將有關(guān)狗的稱號(hào)用于貶義色彩，但是在西方則不然。如我們常說(shuō)的“愛(ài)屋及烏”，英語(yǔ)中就用“Love me， love my dog. ”來(lái)表達(dá)，用“top dog”來(lái)代表當(dāng)權(quán)派，勝利者，而說(shuō)一個(gè)快樂(lè)的人也用“a gay dog”來(lái)表示，因而，時(shí)常會(huì)說(shuō)“She is a lucky dog. ”，來(lái)表達(dá)一個(gè)人是幸運(yùn)兒。從中可見(jiàn)，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去了解東西方的文化差異，繼而有效提高他們對(duì)文本閱讀的理解能力。

總之，在不斷探索新的教學(xué)方法的過(guò)程中，還要大膽地對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行革新，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)多種教學(xué)手段并用，從而有效激發(fā)初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，最終幫助學(xué)生拓寬視野，從而去認(rèn)識(shí)和了解更多國(guó)外的語(yǔ)言文化的特點(diǎn)和獨(dú)特魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]田子荷，李維華.淺談初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，12（01）：99-100+4.

[2]賈曉娜.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題及策略[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，41（S2）：168-170.