新課程背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的探究

【摘要】高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在新一輪的改革后對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)都提出了很高的要求。但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法在科技發(fā)達(dá)的今天顯露出一些值得關(guān)注的問(wèn)題。本文對(duì)目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了分析和歸納，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的如何有效教學(xué)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；高效課堂；有效性

【作者簡(jiǎn)介】汪則源，蘭州市第五十八中學(xué)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式之一，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中占有很重要的位置。新課改以來(lái)，不少一線中學(xué)英語(yǔ)教師按照新課程理念的要求，在高中英語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面取得了一些可喜的成就，但還存在著一些比較常見(jiàn)卻又不容忽視的問(wèn)題。

二、高中閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師只注重自己的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用。詳細(xì)講解每一句每一個(gè)單詞，而忽略了文章是一個(gè)緊密聯(lián)系的有機(jī)整體，對(duì)文章的整體思想構(gòu)建沒(méi)有足夠的講解，這樣容易讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中步入誤區(qū)，讓學(xué)生片面認(rèn)為閱讀就是一個(gè)詞匯的積累以及語(yǔ)言點(diǎn)的背誦過(guò)程。在這種教學(xué)方式下，教師沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)被動(dòng)的吸收過(guò)程，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維能力發(fā)展以及英語(yǔ)水平的提高。

2.忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。部分老師把大量的時(shí)間花在書(shū)本知識(shí)的重復(fù)和枯燥地操練之上，把學(xué)生人為地圈定在題海之中，無(wú)暇顧及閱讀，從而忽視了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累及語(yǔ)感語(yǔ)義的培養(yǎng)。

3.缺乏英語(yǔ)文化方面的教學(xué)。文化因素會(huì)直接影響到讀者對(duì)文章的理解。比如，閱讀材料中有涉及到歐美國(guó)家的節(jié)日、飲食、禮節(jié)以及籃球賽的起源等知識(shí)，學(xué)生可以在閱讀過(guò)程發(fā)現(xiàn)東西文化之間存在一定的差異，但如果教師在講解的過(guò)程不引入相關(guān)的文化背景介紹，那么學(xué)生的對(duì)課文的理解只能處于一個(gè)表面層次水平上，這將不利于學(xué)生閱讀綜合能力的提高。

4.閱讀策略和技巧講解和指導(dǎo)不足。由于多數(shù)教師受傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法和以教師講解為中心的教學(xué)模式的束縛，把課文作為知識(shí)的載體，通過(guò)某一語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析，然后舉例說(shuō)明，再通過(guò)大量無(wú)情境的枯燥的練習(xí)達(dá)到鞏固語(yǔ)言知識(shí)的目的。閱讀策略和技巧的正確運(yùn)用是提高閱讀能力的必要和有效途徑。

三、以生為本，提高閱讀教學(xué)的有效性

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立要從學(xué)情出發(fā)，有所取舍。教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平等實(shí)際情況出發(fā)，能合理兼顧知識(shí)、技能和情感態(tài)度。要打破舊的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生、感受學(xué)生，更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和自由的思維空間，鼓勵(lì)他們投身課堂，積極思考。

2.重視學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師。”事實(shí)上提高閱讀教學(xué)有效性的根源在于多角度挖掘?qū)W生的閱讀興趣。從方法的巧妙性和靈活性上動(dòng)腦筋，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，和事半功倍的的效果，如進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)演講比賽；搜集各種歐美的古典神話知識(shí)等；古今中外的名人故事等，這些從廣義的角度運(yùn)用的“無(wú)課堂教學(xué)”的方式會(huì)使教師與學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性和必要性，多方位挖掘?qū)W生主動(dòng)閱讀的動(dòng)機(jī)。

3.關(guān)注閱讀材料自身。教材是一種最重要的閱讀材料，而延伸只是一種基礎(chǔ)和前提。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)促使學(xué)生全方位和立體化地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行正確理解和全面消化，并且將閱讀材料中的一些關(guān)鍵詞匯和語(yǔ)言表達(dá)形式通過(guò)理解和吸收，轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.在英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)中相應(yīng)地滲透東西方文化背景知識(shí)。讓學(xué)生對(duì)東西方的文化差異有一定的了解，這是提高學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文章中涉及到文化方面的內(nèi)容理解的必備條件，能有效地避免學(xué)生因?qū)θ狈ξ鞣轿幕恼J(rèn)識(shí)而對(duì)作者的意圖的誤解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中了解文化，在了解文化中加深對(duì)語(yǔ)言的理解。

5.優(yōu)化閱讀教學(xué)形式。（1）重組。在閱讀教學(xué)中，作者時(shí)常組織和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀材料中的語(yǔ)言表達(dá)方式，結(jié)合他們的閱讀現(xiàn)狀，將一些閱讀材料在內(nèi)容和形式上進(jìn)行重組，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生觸類旁通的能力。（2）轉(zhuǎn)換。在閱讀教學(xué)中，我們英語(yǔ)教師可以充分發(fā)揮課文的基礎(chǔ)性作用，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)方式、人物特征、情節(jié)等等進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（3）仿寫(xiě)。在閱讀教學(xué)中，我們英語(yǔ)教師可以針對(duì)某一關(guān)鍵性段落，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方式、上下文、中間銜接、段頭段尾等方面進(jìn)行仿寫(xiě)。借助于仿寫(xiě)，能促使學(xué)生在模仿中延伸知識(shí)和提高創(chuàng)新能力。（4）擴(kuò)展。結(jié)合閱讀材料的主題思想和結(jié)構(gòu)形式等等方面進(jìn)行擴(kuò)展。目標(biāo)要明確，以便增強(qiáng)學(xué)生獲取信息、理解信息和應(yīng)用信息的能力。還要善于挖掘教材中的內(nèi)涵，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，促使閱讀教材中的一些具體事物可以和學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，為閱讀教學(xué)的有效性提供情感基礎(chǔ)。

四、對(duì)高中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)的總結(jié)

新課改的實(shí)施使構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效課堂教學(xué)活動(dòng)成為英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。以生為本的課堂，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)的成就和快樂(lè)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅感，學(xué)會(huì)思考、合作、探討和體驗(yàn)，提高教學(xué)有效性。教師是課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

針對(duì)不同年級(jí)不同層次的學(xué)生要采用不同的教學(xué)活動(dòng)，盡量讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)注重學(xué)生心理和情感的發(fā)展。大量的富有樂(lè)趣和時(shí)代感的閱讀材料，會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)學(xué)生會(huì)更多的了解英美民族的文化背景、生活、習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式，閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力也潛移默化地得到了提高。教師要從語(yǔ)篇整體出發(fā)，根據(jù)不同的文章體裁，對(duì)學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時(shí)強(qiáng)調(diào)閱讀速度的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉辰誕.教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1999.