診斷示范引發(fā)的思考

題記：One today is worth two tomorrows.一切的未來都以今天為起點！

培訓(xùn)過程中，每個人都是謙遜的積極的，既樂于展示自我又勇于剖析自我，都把這次的培訓(xùn)活動作為一個契機、一個全新的起點！

一、起點

1.鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師現(xiàn)狀。師資力量不均衡，整體薄弱。甚至有非英語教育專業(yè)的，盡管有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但沒有深厚的知識儲備，所以課堂上“底氣不足”，拓展受限；其余的盡管是英語教育專業(yè)，但是絕大多數(shù)是16年特崗招聘的新教師，有豐富的專業(yè)知識，但還沒有積累足夠的教學(xué)經(jīng)驗，所以課堂上欠缺教學(xué)機智，也沒有相應(yīng)的教學(xué)策略。

2.鄉(xiāng)村小學(xué)英語課堂的共性問題。

（1）教學(xué)形式機械、呆板，無法貼近學(xué)生生活情景，既不利于學(xué)生理解，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

（2）課堂上無效應(yīng)答多，浪費了有限的教學(xué)時間，有影響了整節(jié)課的課堂節(jié)奏；

（3）教學(xué)用語漢語化，或者缺少真實信息差的交際訓(xùn)練，學(xué)的是“啞巴英語”，或者說不能實現(xiàn)課堂交際化；

（4）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，多數(shù)教師反復(fù)操練詞匯，削減了句子的操練與運用，學(xué)習(xí)效果受到直接影響；

（5）多有教師教讀、領(lǐng)讀、朗讀的現(xiàn)象，完全替代了原聲磁帶的作用，或者分解著翻譯句子，破壞了語言的完整性，不利于學(xué)生形成英語思維，更不利于學(xué)生語言信息的完整輸入以及以后的英語學(xué)習(xí)活動；

3.鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師的堅守。

（1）授課對象。根據(jù)我市的小學(xué)英語教學(xué)規(guī)劃，每周的英語課時少，復(fù)習(xí)周期長，學(xué)生記憶淡化。小學(xué)生英語語用能力僅限于會簡單單詞及日常用語，但大部分學(xué)生無法進行流暢的語言表達；對英文歌曲、歌謠、游戲、故事興趣濃厚，但知道、了解的知識少，實際應(yīng)用能力很差；能夠模仿簡單句子及課文，但獨自聽音、識音能力差；家長缺乏英語知識，沒有能力進行指導(dǎo)；學(xué)習(xí)資源匱乏，課下完全沒有語言環(huán)境。

（2）敬業(yè)精神。盡管在農(nóng)村小學(xué)，由于受各方面條件制約，但所有參訓(xùn)教師無一例外，對于工作、對于學(xué)生、對于自我專業(yè)成長，都能夠認真對待、滿含希翼、極富熱情。做課例的教師精心備課，熱切地希望得到大家最中肯的點評；評課教師踴躍發(fā)言，沒有任何人隱瞞觀點，大家暢所欲言，熱烈討論。

二、起步

1.示范教師的自我成長。經(jīng)過為期一周的課例診斷，大家對于小學(xué)英語課堂易出現(xiàn)的一些共性問題進行了研討，也提出了調(diào)整的意見以及更好的解決辦法。在此基礎(chǔ)上，有一些教師從中脫穎而出，根據(jù)課例擇優(yōu)推選出幾位教師進行了不同年級不同課時的示范課展示。

2.示范教師的樣本影響。示范課例中，一些共性問題得以解決。做示范的教師不但自己在教學(xué)實踐中及時有效地作出調(diào)整，并且表現(xiàn)出深厚的教學(xué)功底、嫻熟的教學(xué)技巧，凸現(xiàn)了教師教育的藝術(shù)性，示范教學(xué)活動為教師更好開展小學(xué)英語教學(xué)提供了良好的范例。

三、騰飛

首先，所謂教育教學(xué)經(jīng)驗是一個不斷累積的過程，跬步千里始于足下。需要我們不斷豐富夯實自身的經(jīng)驗與能力，需要在不斷地實踐與反思中深化對教育的理解與認識，逐漸內(nèi)化吸收，以確保教學(xué)品質(zhì)的不斷提高。所以，每一位教師都應(yīng)該適時地確立自己的專業(yè)發(fā)展目標，在參與學(xué)習(xí)的培訓(xùn)活動中凸顯自己的行動色彩與實踐張力，在工作中注意經(jīng)驗反思，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格并保持不竭的生機與活力。

其次，我們的英語教學(xué)也應(yīng)該打破固定的教育模式，切實的改變教育觀念，更好地實施創(chuàng)新教育，只有這樣，我們的英語課堂才能培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合語言能力與解決問題能力，為將來的語言學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)；只要這樣才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神和跨文化交際能力的人才。

最后，在不斷提高自身素質(zhì)、更新教育觀念的基礎(chǔ)上，如何在具體教學(xué)實踐過程中，讓教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價都能超越現(xiàn)有理論和固有經(jīng)驗的限制與束縛，不斷拓展專業(yè)發(fā)展，完善教學(xué)行為，是一個亟待思考與解決的問題。而校本教研不但能發(fā)揮骨干教師、具有優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的教師的引領(lǐng)與輻射作用，也能讓以校為單位的教研活動更具有針對性與實效性，以研促教，以研促成長。所以更應(yīng)該重視并積極參與校本教研。

四、取得成績的原因

1.利用活動規(guī)范了教學(xué)行為：統(tǒng)一的簡約的聽課議課評價，樸素有效，詳盡細致地進行了問題梳理，設(shè)計了解決方案，創(chuàng)新了備課模式，同時也為下一階段研課磨課進行了方法指導(dǎo)。

2.利用活動鼓勵教師不斷提高自己：激活了鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師全新的教學(xué)理念，切實解決了一些問題。同時鼓勵教師積極地以此次培訓(xùn)作為契機，努力為自己充電，有計劃地開展教研活動，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.利用活動推動了集體教研的大力開展，為生成優(yōu)質(zhì)課、精品課，以及為校本教研體系的創(chuàng)立奠定了堅實的基礎(chǔ)。

多見者博，多聞?wù)咧?，拒諫者塞，專己者孤。最后以這句名言與大家共勉，希望能在具體的行動研究中探索、反思、總結(jié)并提升我們的教育教學(xué)理念，從而作用于實踐、指導(dǎo)于實踐。

【作者簡介】孫淑娟，黑龍江省安達市教師進修學(xué)校。