芻議初中英語閱讀課教學(xué)中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

【摘要】初中英語閱讀課教學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵就是要求使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，按照英語閱讀課教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，提高學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力， 注重學(xué)生課堂內(nèi)容和基本知識的學(xué)習(xí)和掌握，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，同時也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生英語各方面能力的提升和核心素養(yǎng)的教育。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

【作者簡介】陸麗娟（1977- ），女，漢族，大學(xué)本科，廣東肇慶人，中學(xué)英語一級教師，廣東省肇慶市第六中學(xué)，潛心于初中英語課程教育教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和班主任德育工作的研究。

核心素養(yǎng)是一個新型名詞。進(jìn)入本世紀(jì)以后，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織最先構(gòu)建了一個“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型，其主旨是要通過該結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建，說明并解決在新世紀(jì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具有哪些最核心知識、情感態(tài)度和能力，如何更好融入未來社會，怎樣滿足實(shí)現(xiàn)個人自我需要和推動社會發(fā)展問題。我國使用“核心素養(yǎng)”概念始于2015年，當(dāng)時教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出了“核心素養(yǎng)體系”這個概念。該《意見》倡導(dǎo)設(shè)定了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，要求各學(xué)科在推進(jìn)課改過程中，圍繞適應(yīng)社會發(fā)展需要，要求教師在課程設(shè)計、課程體系、課堂教學(xué)和培養(yǎng)方式等方面進(jìn)行全面改革。

一、核心素養(yǎng)教學(xué)理念所含的要求

在未提出核心素養(yǎng)以前的英語綜合語言運(yùn)用能力教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容主要含有學(xué)習(xí)策略、語言知識、情感態(tài)度、語言技能和文化意識等，而當(dāng)核心素養(yǎng)被提出以后，英語綜合語言運(yùn)用能力教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容則是被演變成了涵蓋學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化品格和思維品質(zhì)這四個方面。英語綜合語言運(yùn)用能力教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容的變化，其實(shí)不是一種簡單的演變，而是在原有基礎(chǔ)上，提升了更為核心性的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，不僅包括了對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)英語語言規(guī)劃學(xué)習(xí)、保持應(yīng)有學(xué)習(xí)興趣、獲取更多學(xué)習(xí)資源和拓寬學(xué)習(xí)渠道，還包括更好理解英語語言、構(gòu)建學(xué)習(xí)文化、實(shí)現(xiàn)跨文化溝通和創(chuàng)新獨(dú)立思維等內(nèi)容。因此，可以看出，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)，已經(jīng)打破了原有那種僅僅是對學(xué)生進(jìn)行英語聽說讀寫基本能力和能簡單運(yùn)用英語進(jìn)行語言表達(dá)的培養(yǎng)格局，依靠核心素養(yǎng)換位成了以英語學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新思維，學(xué)會獨(dú)立思考，研習(xí)判斷英語語言，明白自我監(jiān)控，傳播跨文化溝通和養(yǎng)成學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)格局。因此，作為英語教師而言，切實(shí)要了解、明白和把握現(xiàn)代英語教學(xué)教育發(fā)展趨勢，根據(jù)新課改要求實(shí)施不斷創(chuàng)新改革，圍繞核心素養(yǎng)教學(xué)理念，進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、初中英語閱讀課教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.以設(shè)計層次性問題式教學(xué)開發(fā)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如在教學(xué)八年級（上）第三單元第三節(jié)C中《買火柴的小女孩兒》時，可做一些具有一定層次的問題設(shè)計，強(qiáng)化對學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)。

（1）故事發(fā)生在何時何地？

（2）小女孩在街上做什么？

（3）她感覺怎么樣？她做了些什么來取暖？

（4）為什么小女孩呆在街上不回家？

上述幾個問題都可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計提出，以相對簡單的問題讓學(xué)生做答，引發(fā)學(xué)生思維興趣。然后，以英文方式再向?qū)W生提出具有發(fā)散性思維的問題。如：

（1）What kind of a dad do you think the little girl have？（你認(rèn)為小女孩有什么樣的爸爸？）

（2）What do you think of the little girl’s grandmother？ What about her mother？（你覺得這個小女孩的祖母怎么樣？她的母親呢？）

（3）What do you want to do to help the little girl if it is possible ？（如果可能的話，你想做些什么來幫助這個小女孩？）

但對于后面這幾個問題的回答，既是基于課文內(nèi)容而提出，又不僅僅拘泥于課文內(nèi)容，則是需要學(xué)生進(jìn)行自我思考了。尤其還帶有比較開放性的提問，這就給學(xué)生提供了一個非常廣闊的思考空間。學(xué)生思考回答的結(jié)果，固然是答案紛呈，豐富各異。教師和學(xué)生都知道小女孩的媽媽并未在課文中出現(xiàn)，但每個學(xué)生又各自都有自己的一個媽媽，他們會展開思維的翅膀，既要思考小女孩的媽媽去了哪里？又要思考小女孩的媽媽會不會像自己的媽媽那樣關(guān)愛那個小女孩等問題。咋一看，似乎這些問題好像脫離了課文內(nèi)容，其實(shí)不然，它們正是對課文內(nèi)容的一個挖掘與拓展，相對利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.發(fā)揮學(xué)生自主思維能力思考作用進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。八年級英語教學(xué)安排了較多的復(fù)述練習(xí)性的課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生能理順一篇相對完整的文章。像Unit 1 Topic1 section C這篇課，安排的是閱讀材料，在1a當(dāng)中重點(diǎn)講了Ann喜歡運(yùn)動的文章，而在1b當(dāng)中又是用了幾幅圖片作為提示媒介，讓學(xué)生根據(jù)圖片提示，將Ann活動的時間和相關(guān)的動詞短語寫出來。那么，教師在具體的教學(xué)中，則沒有必要逐圖對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，而僅僅可以對某一幅圖片做以示范，然后，讓學(xué)生自己根據(jù)他們的自主思維能力完成其他圖片內(nèi)容的填寫。當(dāng)學(xué)生依靠自主思維能力將所有圖片內(nèi)容填寫完成以后，則在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片所填寫的內(nèi)容，用一定的連接詞，串聯(lián)成一篇相對完整的短文。以這樣的教學(xué)方式，既使學(xué)生學(xué)習(xí)了新知識，還復(fù)習(xí)了舊知識，并培養(yǎng)了他們相應(yīng)的邏輯思維能力，體現(xiàn)了對學(xué)生教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念。

對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，重在強(qiáng)化對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)品德、民族文化精神、創(chuàng)新思維以及社會責(zé)任感等的培養(yǎng)，以便為國家培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)和全面發(fā)展型人才，這是英語教師必須要意識到的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖艷艷.英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2017.21.