言傳身教勝過苦口婆心

【摘要】“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的職責(zé)，其中以“傳道”教育學(xué)生做人尤其重要。教育的方法很多，“言傳身教”就是古今所推崇的行之有效的方法之一。它要求教師以身作則，言傳身教，用教師的高尚品德去潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】教師；教育方式；言傳身教

【作者簡介】劉兆雪，日照高新區(qū)中學(xué)。

初三年級(jí)班級(jí)整合重組后，我班迎來了一個(gè)“特殊”的學(xué)生——張安吉。說他“特殊”是因?yàn)樗且幻p度智障兒童。他混亂的言語，不合時(shí)宜的動(dòng)作，以及時(shí)不時(shí)呆滯的目光讓人一眼就能看出他的“與眾不同”。17歲的他能正確認(rèn)讀的漢字屈指可數(shù)，數(shù)字也無法準(zhǔn)確數(shù)到20，有時(shí)甚至無法控制自己的言行。他的到來也讓我心里不免打鼓。他會(huì)不會(huì)對課堂正常的教學(xué)活動(dòng)造成干擾？與其他孩子相處時(shí)他會(huì)不會(huì)發(fā)生意外？我是否需要付出更多額外精力去處理他的突發(fā)事件？所有這些疑問都讓我有所遲疑，但面前這個(gè)孩子憨憨的笑臉不免讓人心生惻隱，我想既來之則安之，于是欣然接受了這樣的安排。

然而，一年的相處卻讓我驚喜的發(fā)現(xiàn)他的到來實(shí)則是個(gè)“禮物”。他的存在，讓我有了更多的機(jī)會(huì)去喚醒其他學(xué)生對弱者的同情和關(guān)愛，也有了更多的契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行道德教育。而學(xué)校其他老師更是用自己的實(shí)際行動(dòng)感染影響著所有學(xué)生，也讓我明白了苦口婆心比不過身正示范，諄諄教誨更需要身體力行，言傳身教才是最好的教育方式。

他剛來到我們班級(jí)不久，我便抽時(shí)間跟他進(jìn)行了一次談話，耐心地一條條教導(dǎo)他基本的班級(jí)日常行為規(guī)范，一有機(jī)會(huì)我也會(huì)不厭其煩的在他耳邊多次重復(fù)，讓這些規(guī)范深深刻在他的腦中并成為他行為的一種習(xí)慣，雖然他不似其他孩子那般聰慧，但卻是一個(gè)極其聽話懂事的孩子，他學(xué)會(huì)了要每天穿戴校服佩帶學(xué)生證，他知道了上課要保持安靜不打擾老師講課，他也懂得了課上不能自行出入教室……我對他行為規(guī)范的耐心反復(fù)教導(dǎo)在影響他的同時(shí)也潛移默化的刻在了其他同學(xué)的腦中，看似是對張安吉的教導(dǎo)，實(shí)則我也是在有意地灌輸給其他同學(xué)正確的行為規(guī)范，避免了反復(fù)提要求給學(xué)生們帶來的反感。

此外，考慮到他的特殊情況，在日常生活中我也盡可能地給予他格外的關(guān)心照顧。課下時(shí)不時(shí)替他整理一下衣著，把他弄臟的小手清洗干凈或者幫他清理座位周圍的衛(wèi)生。我還特地安排了一個(gè)負(fù)責(zé)任的孩子對他多加照顧和陪同。留心他的一舉一動(dòng)，在他發(fā)生突發(fā)狀況時(shí)及時(shí)向我匯報(bào)。讓人欣喜的是，慢慢地照顧他成了我班越來越多同學(xué)自覺地行為。他們會(huì)叮囑他體育課在一旁坐著，不要?jiǎng)×一顒?dòng)；去水房打水的同學(xué)會(huì)順便把他的水杯也帶上，防止他打水燙傷；陪他一起去廁所的同學(xué)會(huì)提醒他把衣褲整理好；他身體出現(xiàn)不適時(shí)孩子們會(huì)及時(shí)跟我匯報(bào)……我欣喜的發(fā)現(xiàn)這些在家嬌生慣養(yǎng)還需要?jiǎng)e人照顧的孩子們竟然在跟他相處的過程中慢慢學(xué)會(huì)了照顧別人，學(xué)會(huì)了什么是責(zé)任，什么是擔(dān)當(dāng)。

“傻傻”的他還是一個(gè)熱情的孩子，一到課下他總喜歡站在辦公室前。有老師路過，他總會(huì)憨憨地?cái)[手打招呼，大喊一聲“老師好！”。而每個(gè)路過的老師也都會(huì)微笑著給予回應(yīng)。他也會(huì)經(jīng)常攔住你，跟你聊一些“不著邊際”的話語。即便他的談話總是雜亂無章，但每個(gè)老師都能體會(huì)他渴望與人溝通，期盼有人傾聽的心情。所以，課下沒事時(shí)，路過的老師也都會(huì)駐足跟他簡單的聊上幾句或聽他說東說西。老師們的言行無形中對其他學(xué)生起到了引導(dǎo)示范的作用。孩子們不會(huì)對他有任何歧視也喜歡和他一起玩耍，甚至有不少孩子私下里稱呼他為“老大”。對于這樣的稱呼，他欣然接受，而我也知道這樣的玩笑毫無惡意甚至還包含了孩子們對他的擁護(hù)。

如今，他來我們班級(jí)已近一年了。這一年來，在全班師生的共同關(guān)愛下，他已經(jīng)逐漸融入并愛上了這個(gè)大家庭，他對班級(jí)里每個(gè)人的熱情和時(shí)不時(shí)展露的憨笑無疑表明了他喜愛這個(gè)班級(jí)。而更讓我欣喜的是，在與他相處的一年里其他的孩子也在耳濡目染中成長了許多，學(xué)會(huì)了很多做人的道理。這種雙贏的局面也讓我深刻體會(huì)到了身體力行，言傳身教的意義?！皫熣撸詡鞯?，授業(yè)解惑者也”，除了給學(xué)生傳授知識(shí)，教師更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生做人的道理，對學(xué)生進(jìn)行必要的道德教育。而現(xiàn)實(shí)生活中，德育往往會(huì)被忽略。此外，德育也往往會(huì)流于形式，變成了枯燥的說教而達(dá)不到理想的教育目的，甚至?xí)饘W(xué)生的抵觸情緒。我們常說為人師表，身正為范，老師的一言一行會(huì)在學(xué)生心中留下深刻烙印，變成學(xué)生模仿的對象。那我們不妨停止一味苦口婆心的說教，用自己的言行去引導(dǎo)感染每一個(gè)學(xué)生。言傳輔以身教不失為最好的教育方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娣.言傳身教，仁愛為師[J].課程教育研究，2018-01-12.

[2]王淑云.淺談教師的言傳身教[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2007-01-11.

[3]王紅秀.仁愛，乃為師之本[J].學(xué)理論，2009（16）.

[4]王志敏.言傳身教是最好的教育方式[J].學(xué)周刊，2017-07-03.

[5]吳軍.班主任的言傳身教[J].商情（科學(xué)教育家），2007-10-15.

[6]賴文靜.言傳身教的發(fā)展現(xiàn)狀及重要性分析[J].科教文匯（下旬刊），2017-05-30.

[7]喻湘存.言傳身教的育人功能[J].益陽師專學(xué)報(bào)，1998-06-15.