高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)反思與設(shè)計(jì)

【摘要】本文的重點(diǎn)在于分析高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)方式，從而為英語(yǔ)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)提出更好的建議。本文通過(guò)分析當(dāng)下我國(guó)高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，充分了解其中存在的不足之處，而后針對(duì)這些問(wèn)題提出有效的設(shè)計(jì)建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；反思與設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】林美玲，福清第二中學(xué)。

當(dāng)前，我國(guó)融入世界市場(chǎng)的腳步越來(lái)越快，英語(yǔ)已經(jīng)成為衡量一個(gè)人是否具備國(guó)際化素養(yǎng)的基本能力要求。而當(dāng)下各個(gè)英語(yǔ)非母語(yǔ)的國(guó)家都在推動(dòng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我國(guó)在“新課標(biāo)”改革的推動(dòng)下，對(duì)英語(yǔ)閱讀提出了更加人性化的要求，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需求為導(dǎo)向，從而使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求得到滿足。

一、高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國(guó)在“新課標(biāo)”課程改革中明確要求英語(yǔ)課堂教學(xué)需要重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀能力作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，不僅能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)整體能力，還能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)自我學(xué)習(xí)能力和信息獲取能力，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)來(lái)說(shuō)具有重要的作用。但在當(dāng)前我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，由于缺少真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境培養(yǎng)，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中難免會(huì)較為吃力，尤其是在英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)”部分的學(xué)習(xí)中。因此，在高考考核制度的要求下，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成為提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的重要突破口。高中英語(yǔ)教師在課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，往往是根據(jù)閱讀材料中的語(yǔ)言特征進(jìn)行課堂教學(xué)，包括語(yǔ)法、詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)、搭配等等。這種精讀英語(yǔ)閱讀材料的方式雖然能夠讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，但往往由于課堂時(shí)間把控問(wèn)題，精讀的閱讀材料數(shù)量有限，不能夠通過(guò)及時(shí)的課堂閱讀習(xí)題讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行課堂鞏固學(xué)習(xí)。當(dāng)前，隨著我國(guó)高中英語(yǔ)課程的“新課標(biāo)”改革，英語(yǔ)教師也會(huì)和學(xué)生一起分析語(yǔ)篇材料的內(nèi)容，但往往僅僅停留在訓(xùn)練式地寫幾道練習(xí)題，又或者帶著學(xué)生將材料內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯，而忽略了真正的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。而這種英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，并不能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

二、針對(duì)高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提出的幾點(diǎn)建議

1.注重對(duì)全部學(xué)生特點(diǎn)的關(guān)注，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)時(shí)需要注重班級(jí)里每一位學(xué)生的特點(diǎn)，綜合分析所有學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)心理、學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)掌握程度等。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，需要設(shè)計(jì)多層級(jí)、多元化的課堂活動(dòng)，從而能夠讓每一位不同學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握程度的學(xué)生都能夠有興趣的參與到課堂活動(dòng)中，并從課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀知識(shí)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)時(shí)，還需要考慮到當(dāng)前時(shí)代趨勢(shì)以及社會(huì)需求，尤其是在閱讀材料的選取上，需要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，畢竟考試時(shí)閱讀材料涉及面較廣，但都與時(shí)代聯(lián)系緊密，能夠突出鮮明的時(shí)代特色，因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也需要注重這種時(shí)代特色。再者，高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)需要注重系統(tǒng)性，有效把握課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.整理各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要注重對(duì)英語(yǔ)教學(xué)資源的整合，這種資源整合不僅僅局限于教學(xué)資源的整合，還包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合。當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大多采用模塊化分割并學(xué)習(xí)的方式，雖然是模塊化分割英語(yǔ)知識(shí)，但每個(gè)模塊之間依舊存在著內(nèi)在的聯(lián)系，因此，高中英語(yǔ)教師需要有效整合不同模塊知識(shí)之間的特點(diǎn)，為學(xué)生梳理出相應(yīng)的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。同時(shí)，由于高中英語(yǔ)閱讀材料涉及到的知識(shí)面十分的寬泛，教師需要通過(guò)能夠獲得多媒體、計(jì)算機(jī)等教學(xué)工具資源，為學(xué)生拓寬知識(shí)面提供渠道。再者，當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)的培養(yǎng)大多缺乏學(xué)生的口語(yǔ)培訓(xùn)，高中學(xué)生利用所學(xué)到的英語(yǔ)并不能夠與其他人進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，導(dǎo)致了很多學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以充分考慮學(xué)生這個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，通過(guò)各種形式多樣的課堂活動(dòng)為學(xué)生提供利用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而提高學(xué)生利用英語(yǔ)交流的能力。

3.課堂活動(dòng)需要多樣化，注重對(duì)學(xué)生的拓展訓(xùn)練。英語(yǔ)閱讀課堂設(shè)計(jì)需要注重多樣化，避免學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)乏味情緒，課堂活動(dòng)形式過(guò)于單調(diào)難免會(huì)使得學(xué)生處于厭煩情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，而不利于教師開(kāi)展課堂教學(xué)。多樣化的課堂活動(dòng)可以包括課堂討論、小組學(xué)習(xí)或者學(xué)生自主式講課等，將課堂主動(dòng)權(quán)主動(dòng)交給學(xué)生，讓學(xué)生自我完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師在注重對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)需要注重課堂拓展和延伸，在給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間的基礎(chǔ)上，為學(xué)生帶來(lái)更多知識(shí)點(diǎn)之外的相關(guān)信息，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

綜上所述，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要反思當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中存在著的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效改進(jìn)，注重課堂系統(tǒng)設(shè)計(jì)的同時(shí)，整合教學(xué)資源，并開(kāi)展多元化額課堂活動(dòng)，為學(xué)生掌握閱讀能力提供多種幫助。

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