初中英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式探索

【摘要】英語(yǔ)教師對(duì)初中生開展課程教育的時(shí)候，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，也要思考如何在知識(shí)講解中讓學(xué)生收獲更多的能力培養(yǎng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的課程成長(zhǎng)。核心素養(yǎng)為人們關(guān)注并進(jìn)行思考的話題，英語(yǔ)教師實(shí)施學(xué)科教育的時(shí)候，應(yīng)該立足核心素養(yǎng)所提出的教育要求實(shí)施課堂教學(xué)，讓學(xué)生在掌握課程知識(shí)的基礎(chǔ)上能實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)與思辨能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣能提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，也能讓學(xué)生獲得更高層面的知識(shí)教育。

【關(guān)鍵詞】初中教育；英語(yǔ)課堂；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；培養(yǎng)方式

【作者簡(jiǎn)介】李登祥，寧夏銀川市西夏區(qū)華西中學(xué)。

英語(yǔ)教師如果再采用灌輸性的知識(shí)教育則是不科學(xué)的，也不能讓初中生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深層面的思考，不適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育提出的創(chuàng)新需求。為此，英語(yǔ)教師需了解最新的教學(xué)方式，積極轉(zhuǎn)變自己的授課思維，在提升專業(yè)能力的同時(shí)為學(xué)生開展創(chuàng)新性的知識(shí)教育，這樣能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心思維等能力的培養(yǎng)。為此，英語(yǔ)教師要立足學(xué)生認(rèn)知能力探索對(duì)他們進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行多層次的思考，有效提升課堂教學(xué)的成效性。

一、英語(yǔ)教師要及時(shí)提升自身授課能力，科學(xué)轉(zhuǎn)變授課思維

英語(yǔ)教師要想讓班級(jí)學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的課程培養(yǎng)，就需要從轉(zhuǎn)變自身的授課思維做起。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師主要是依照教材內(nèi)容依次向?qū)W生講解內(nèi)容，讓學(xué)生記住課文中包含的生詞以及語(yǔ)法等知識(shí)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程知識(shí)的想法與需求。這樣的課程教育是不正確的，也不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，制約學(xué)科教育的成效性。為此，英語(yǔ)教師要想讓學(xué)生得到更好的能力培養(yǎng)，就需要及時(shí)提升自己的授課能力，也要科學(xué)轉(zhuǎn)變授課思維。

具體說(shuō)，英語(yǔ)教師需掌握學(xué)科教育與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。在知識(shí)教育中向?qū)W生講解西方文化的特征，讓學(xué)生能了解到中西文化呈現(xiàn)的差異，提升學(xué)生利用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的能力。其次，英語(yǔ)教師需多讀相關(guān)的研究資料，努力提升向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)講解的能力，科學(xué)改進(jìn)知識(shí)教育的流程，多多借鑒創(chuàng)新性的教育模式，以此強(qiáng)化課程教育的有效性。

二、立足學(xué)生認(rèn)知能力設(shè)置多層次的思考問(wèn)題，鍛煉學(xué)生分析與表達(dá)能力

初中生在思考英語(yǔ)問(wèn)題的時(shí)候存在很大的差異，教師要想讓學(xué)生得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要立足認(rèn)知差異引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程問(wèn)題進(jìn)行思考，然后回答教師提出的思考問(wèn)題。這樣能讓初中生更好的分析英語(yǔ)問(wèn)題，在總結(jié)問(wèn)題的基礎(chǔ)上用英語(yǔ)回答，能讓學(xué)生得到分析以及表達(dá)能力的培養(yǎng)。

例如講解“Do you like bananas？”時(shí)，英語(yǔ)教師可立足學(xué)生的認(rèn)知能力以及教材內(nèi)容設(shè)置多層次的思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容實(shí)施思考。“Do you like bananas？ Why not？”“What color are bananas？ What are the physical characteristics of the body？”“Do you understand “Do you like”？ Could you make a sentence out of that sentence？” 通過(guò)這些思考問(wèn)題的提出，能讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，引導(dǎo)他們進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，有效提升他們的分析與表達(dá)能力，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的課程培養(yǎng)效果。

三、結(jié)合生活發(fā)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育，增加學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的運(yùn)用

英語(yǔ)知識(shí)的教育并不是向?qū)W生講解教材上的知識(shí)，而是要結(jié)合生活發(fā)展讓學(xué)生掌握到學(xué)科知識(shí)呈現(xiàn)的作用，促使學(xué)生能深度理解英語(yǔ)學(xué)科，也能引導(dǎo)他們對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)人教版教材內(nèi)容進(jìn)行匯總分析能發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容多是與生活發(fā)展有著緊密關(guān)聯(lián)的。教師需要立足這一點(diǎn)向?qū)W生實(shí)施拓展性的知識(shí)教育，增加學(xué)生對(duì)生活以及社會(huì)發(fā)展的理解。

如講解“What were you doing when the rainstorm came？” 時(shí)，英語(yǔ)教師可借助媒體技術(shù)播放幾組暴風(fēng)雨的視頻，讓學(xué)生感受到暴風(fēng)雨的特征，營(yíng)造知識(shí)講解的氛圍。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，掌握文章大概內(nèi)容。之后，英語(yǔ)教師能結(jié)合生活發(fā)展向?qū)W生實(shí)施拓展性的教育，告訴學(xué)生“Storms are a natural phenomenon that poses a threat to the ecological environment as well as to human security. If you encounter a storm， you must find a safe place to escape； If you are at home， please do not go out and close the doors and Windows.”這樣能提升學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，也能增加學(xué)生對(duì)自然事物的認(rèn)知。

四、結(jié)論

英語(yǔ)教師實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)候，需要積極認(rèn)知到核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)以及提升學(xué)科教育效果的作用，改變課程教育的方式。灌輸性知識(shí)教育是一項(xiàng)錯(cuò)誤的教學(xué)方式，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行思考的興趣，也不可以提升課程教育的創(chuàng)新性。為此，英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)提升自身授課能力，科學(xué)轉(zhuǎn)變授課思維。教師要立足學(xué)生認(rèn)知能力設(shè)置多層次的思考問(wèn)題，鍛煉學(xué)生分析與表達(dá)能力。同時(shí)，英語(yǔ)教師也需要結(jié)合生活發(fā)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育，增加學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的運(yùn)用。

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