基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)研究

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切要求，也是深入推進(jìn)立德樹人工程的迫切需要。但是在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師仍受應(yīng)試教育的影響，只注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生的政治核心素養(yǎng)不高。因此，如何落實(shí)素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前小學(xué)英語教師所面臨的重要課題。本文從創(chuàng)設(shè)生活情境、結(jié)合趣味故事、增強(qiáng)課外閱讀三個(gè)方面出發(fā)創(chuàng)新小學(xué)英語的教學(xué)方式，以期促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；有效教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】郭娜，黑龍江省哈爾濱市蘇寧小學(xué)校。

隨著經(jīng)濟(jì)和政治的全球化，英語作為一種國(guó)際通用語言走進(jìn)了我國(guó)的教學(xué)課堂中。小學(xué)生學(xué)好英語有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和英語素養(yǎng)，這也是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的核心任務(wù)。但現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)受應(yīng)試教育的影響和缺少英語學(xué)習(xí)的有效環(huán)境，忽視了學(xué)生之間的差異性和學(xué)生能力的提升以及學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此將核心素養(yǎng)落實(shí)到小學(xué)英語教學(xué)中至關(guān)重要。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面展開對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)的深入探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力

英語對(duì)小學(xué)生們來說比較陌生，單純的教材教學(xué)并不能給學(xué)生留下深刻的印象。因此小學(xué)英語教師可以在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在特定情境之下運(yùn)用英語知識(shí)，將日常生活中有關(guān)事物與教學(xué)內(nèi)容緊緊相聯(lián)系，使生活元素融入課堂教學(xué)中，如創(chuàng)設(shè)生活中的對(duì)話情境，讓學(xué)生明白和了解相關(guān)英語知識(shí)都是如何運(yùn)用的，可以拉近學(xué)生和英語之間的距離，從而加深學(xué)生的理解和記憶，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

例如，在教授第一單元《Hello》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景對(duì)話，如，學(xué)生們?cè)谏钪幸娒鏁r(shí)如何打招呼，離別時(shí)應(yīng)該怎樣說，第一次見面時(shí)如何自我介紹等。

師：Hello， I’m your teacher Wang，What’s your name？生1：My name is Wu Yi fan.

生2：Hello， My name is Li H u .what’s your name？生3：My name is John，this is my pencil.

生2：Do you have an eraser？生3：no.生2：……

這樣，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的口語意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的口語技巧，提高了學(xué)生語言運(yùn)用能力。

二、結(jié)合趣味故事，引發(fā)學(xué)生積極思維活動(dòng)

故事由于其情節(jié)的跌宕起伏和語言的生動(dòng)活潑，對(duì)好奇心強(qiáng)、活潑愛玩的小學(xué)生來說有較強(qiáng)的吸引力。因此小學(xué)英語教師可以利用故事的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的基本內(nèi)容搜集相關(guān)的趣味故事，并向?qū)W生講解出來。故事講解的過程中也要注意和英語知識(shí)緊密結(jié)合，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，進(jìn)而完成英語課程的學(xué)習(xí)。

例如，在教授《At the zoo》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，教師可以為學(xué)生講述一些趣味性故事，如，曾經(jīng)在一片大森林中，住著一群小動(dòng)物，它們很快樂的生活在一起，后來有一天，森林發(fā)生了火災(zāi)，這群小動(dòng)物美麗的家園消失了，小動(dòng)物們非常傷心，這時(shí)，人類看到了它們，就為小動(dòng)物們蓋了一座大房子，起名叫動(dòng)物園，那么小朋友們知道動(dòng)物園用英語怎么說嗎？大家跟著老師一起讀：zoo，動(dòng)物園，動(dòng)物園修建好后，來了一只猴子，Monkey，和一只大熊貓Panda，大熊貓又叫來了自己的好朋友大象Elephant，等等。這樣，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師通過結(jié)合趣味故事，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生積極思維活動(dòng)，提升了學(xué)生掌握英語詞匯量的能力。

三、增強(qiáng)課外閱讀，提升學(xué)生英語人文素養(yǎng)

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語教材還因?yàn)榕c學(xué)生的實(shí)際生活存在一定的距離而具有局限性，學(xué)生并不能真正理解教材的基本內(nèi)容和知識(shí)，也就是說僅僅依靠英語教材并不能滿足教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，小學(xué)英語教師就要在基本的教材基礎(chǔ)之上適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充課外資料。通過組織閱讀活動(dòng)或者讓學(xué)生觀看英語影片來增加學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生在理解教材中的英語文章時(shí)更加輕松，也能達(dá)到拓展學(xué)生的英語知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)的目的。

例如，教師可以為學(xué)生組織一場(chǎng)閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生們閱讀一些簡(jiǎn)單的英語故事，如，《狐貍和烏鴉》《老貓》《狐貍和公雞》等，讓學(xué)生在閱讀中熟悉英語的行文方式和表達(dá)技巧，了解西方的人文知識(shí)和文化內(nèi)涵，不僅有助于提高學(xué)生英語詞匯量的積累，還可以使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到不斷地提升。這樣，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍，提升學(xué)生英語人文素養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)不僅是現(xiàn)代素質(zhì)教育的基本要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。因此小學(xué)英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，就創(chuàng)設(shè)生活情境、結(jié)合趣味故事、增加課外閱讀量等方面來設(shè)計(jì)小學(xué)英語的教學(xué)活動(dòng)過程，使核心素養(yǎng)的教學(xué)理念真正滲透到小學(xué)英語教學(xué)中，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得語言運(yùn)用能力的提升、思維的啟發(fā)和人文素養(yǎng)的提高。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要廣大師生為之不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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