翻轉(zhuǎn)課堂視野下小學(xué)英語“微課”課堂教學(xué)模式

【摘要】隨著信息技術(shù)與課程論的融合，翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，運(yùn)用“微課”的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐中的可行性及挑戰(zhàn)，并嘗試構(gòu)建適合小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期在一定程度上給小學(xué)英語教學(xué)改革提供一些有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微課；小學(xué)英語；教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】戴思燕，廣東省梅州市梅江區(qū)人民小學(xué)。

一、多元視角下的翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定隨著信息技術(shù)與課程論的深度融合，傳統(tǒng)課堂教學(xué)正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化的大環(huán)境下，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，課前在教師的組織下通過研習(xí)微課視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，課中通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式在交互情境中合作探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，課后師生共同總結(jié)反思完成知識(shí)體系建構(gòu)的一種新型教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的信息化情境。（1）微課微課是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的重要載體，它將教學(xué)資源以微視頻的形式呈現(xiàn)，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)（如實(shí)驗(yàn)，任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化的視頻學(xué)習(xí)資源。微課具有教學(xué)重難點(diǎn)突出、可多次學(xué)習(xí)、短時(shí)高效等優(yōu)點(diǎn)，其與翻轉(zhuǎn)課堂的完美結(jié)合開創(chuàng)了一種全新的教學(xué)模式。（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂信息交流和在線學(xué)習(xí)的媒介，該平臺(tái)包括教學(xué)資源、教學(xué)研究、學(xué)法指導(dǎo)、交流互動(dòng)等內(nèi)容。教師可通過該平臺(tái)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況，并給予指導(dǎo)評(píng)價(jià)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的在線學(xué)習(xí)，相關(guān)教學(xué)資源下載及師生生生間的交流互動(dòng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性

1.翻轉(zhuǎn)課堂以人性化理論為基，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)及分層教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以視頻再造教育及人性化理論為基，通過課前觀看微視頻和完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的任務(wù)實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)前移的理想。在此模式下，學(xué)生可依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握程度自定學(xué)習(xí)步調(diào)，滿足了學(xué)生個(gè)性化的需求，實(shí)現(xiàn)了英語個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.增加了語言實(shí)踐和知識(shí)建構(gòu)的時(shí)間傳統(tǒng)的英語課堂，因班級(jí)規(guī)模較大等客觀因素及教師本位等教學(xué)思想的主導(dǎo)，較注重知識(shí)點(diǎn)的講授而忽視了學(xué)生的語言實(shí)踐。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用使得超前個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，這就使課堂教學(xué)的重心從知識(shí)點(diǎn)的講授轉(zhuǎn)移到語言實(shí)踐和知識(shí)建構(gòu)上，既提升了學(xué)生的語用能力，又有利于拓展其思維。

3.實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)高效課堂翻轉(zhuǎn)課堂帶來的是教與學(xué)的雙重革命。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)終端學(xué)生可獲得大量的優(yōu)質(zhì)教育資源。在課前和課后學(xué)生都可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師就相關(guān)問題進(jìn)行互動(dòng)交流。正因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂將知識(shí)的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)延伸到了課外，使得教師有足夠的時(shí)間設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，有力地促成了知識(shí)的內(nèi)化和語言意義的建構(gòu)。

三、運(yùn)用“微課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的探索

1.課前階段：語言感知、激活認(rèn)知圖式圖式理論認(rèn)為，“新的知識(shí)必須與現(xiàn)有的知識(shí)框架相聯(lián)系才會(huì)得以處理加工，高效的學(xué)習(xí)往往通過激活必要的知識(shí)框架從而對(duì)所讀文本進(jìn)行解碼?！痹谡n前通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看微視頻并完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了信息化知識(shí)前移，促使學(xué)生重構(gòu)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并將大腦中的圖示與微視頻及任務(wù)單上所傳達(dá)的信息聯(lián)系起來，在課前獲得教師此節(jié)課所要傳達(dá)的意義，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。（1）教師活動(dòng)：教師在充分備課和深入分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，以三維教學(xué)目標(biāo)為理據(jù)，制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，錄制微課，并上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)管，并及時(shí)閱讀學(xué)生的問題反饋，以實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。（2）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生通過研習(xí)自主學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容，了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)，通過觀看微課，自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容并完成評(píng)估檢測(cè)練習(xí)。在此基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)中存在的困惑通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)反饋給教師。

2.課中階段：語言實(shí)踐、知識(shí)建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型運(yùn)用于英語課堂教學(xué)的優(yōu)越性在于在課前充分地激活了學(xué)生的認(rèn)知圖式，構(gòu)建了新舊知識(shí)的聯(lián)系，并呈現(xiàn)出新的知識(shí)架構(gòu)雛形，這就為課堂的語言實(shí)踐與知識(shí)建構(gòu)內(nèi)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課中以任務(wù)為引領(lǐng)，話題為主線，活動(dòng)為形式，將話題、功能、任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。（1）教師活動(dòng)教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)存在的問題制定課堂教學(xué)計(jì)劃。通過設(shè)置具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中實(shí)現(xiàn)語言輸出。課中環(huán)節(jié)，教師的活動(dòng)包括引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、釋疑、總結(jié)評(píng)價(jià)等。（2）學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)主要以小組為單位，通過組內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)、組間展示反饋評(píng)價(jià)、師生交流互動(dòng)等形式為學(xué)生自然交際和綜合應(yīng)用語言創(chuàng)設(shè)條件，既增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性又進(jìn)一步發(fā)展了其語用技能，并進(jìn)一步豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.課后階段：總結(jié)反饋，凸顯語用。（1）教師活動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，以作業(yè)的形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行反思。與此同時(shí)，提供更多與話題相關(guān)資源，創(chuàng)立英語學(xué)習(xí)微信群，以促進(jìn)學(xué)生在課后進(jìn)行語言深度學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生活動(dòng)以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為載體，以學(xué)習(xí)任務(wù)單為綱，依據(jù)學(xué)情自主選擇并完成基礎(chǔ)性或拓展性任務(wù)，反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，在生活情境中盡可能多地運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)。

總之，在英語課堂教學(xué)中，將微課運(yùn)用到英語教學(xué)當(dāng)中的小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)很大程度上轉(zhuǎn)變了師生的角色，增強(qiáng)了課堂語言運(yùn)用的時(shí)間和空間，高效地實(shí)現(xiàn)了英語課堂的互動(dòng)和生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，19（1）：58-64.