解析分層教學法在初中英語教學中的應用

【摘要】傳統(tǒng)的初中英語教學過程中，教師基本上采用的是滿堂灌的教學模式，對全體學生實行統(tǒng)一的教學和評價，忽略了他們的個性發(fā)展，致使一些學生逐漸降低學習積極性和主動性。在新課改深入推行過程中，對初中英語課堂教學提出了最新要求，應遵循因材施教的原則，對學生進行針對性教學，實施分層教學，充分尊重并發(fā)揮學生的主體性作用，確保不同層次水平的學生都能獲得英語文化知識、得到全面發(fā)展。

【關鍵詞】分層教學；初中英語；應用途徑

【作者簡介】陳敏，淮安市清江浦中學。

前言

我們必須承認，大部分學生在學習英語知識時存在較大的差異，再加上傳統(tǒng)的班級授課制，使得初中生較難接受和吸收英語知識。鑒于此，教師應根據(jù)學生的實際學習情況，結合教學大綱，積極革新教學模式，不斷完善傳統(tǒng)教學中存在的不足之處，在長期的英語教學中，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的英語學習能力，這種教學模式應建立在適用于學生學習與發(fā)展的基礎上，以促進全體學生的全面發(fā)展，同時推動教學模式的改革與創(chuàng)新。

一、分層備課，深入研讀教材

備課，是教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生能力制定出的教學計劃，需要教學深入研讀教材，并能全面、精準地了解學生的基本信息。初中英語課堂教學中，教育主體是全體學生，處于同一水平線上，但是他們的認知能力、思維形式存在一定差異，因此，教師在分層備課之前，需對學生進行分層，做到有的放矢。

首先，教師需掌握不同層次學生的性格特點、學習能力、認知能力，并基于此制定出相應的教學目標和要求。需制定多個教學計劃，甚至針對個別學生可使用特殊方案，以便達到全體學生的共同進步。例如，在講解街頭問路的相關知識時，教師應提前做好準備，明確讓不同層次的學生掌握幾種問路方式。S1： Where is the restaurant？ S；It’s next to the student apartment.S2：Is there a music restaurant around here？ S：Yes， it’s on First Avenue.S3：Where’s the supermarket？ S：It’s not close.It’s two streets down.其次，教師需深入研讀教材、吃透教材，并結合學生的實際能力設置各種練習題，練習題的難度應與學生的能力水平相吻合，滿足學生發(fā)展和學習的需求，為分層教學夯實基礎。

二、分層授課，深化教學目標

在教學課堂中實施分層教學時，教師可采用課堂提問進行，針對不同層次的學生提出不同難度的問題。若是學習能力較強的學生，可提問一些難度較大的問題；若是學習能力一般的學生，需提問一些中規(guī)中矩的問題；若是學習能力薄弱的學生，應提問一些簡單問題，達到啟發(fā)學生思維即可。

例如，在譯林版七年級下冊Unit2 Neighbours的語法知識“一般將來時”教學中，教師可為不同學生設置不同的學習目標，提出不同難度的問題。譬如，針對學習能力薄弱的學生而言，要求他們基本掌握語法構成知識即可，設計的問題可類似于“What are you going to do tomorrow？”這種比較簡單的問題，能夠鞏固學生的知識印象；針對學習能力一般的學生，可要求他們掌握一般現(xiàn)在時的句子成分，能夠運用中心詞進行造句。設計的問題可以是“Will you be at home at seven this evening？I’ll go to your house to visit tonight， ok？”這類問題難度適中，要求學生熟練掌握語法知識；針對學習能力較強的學生，可要求他們在上述要求的基礎上，能夠進行創(chuàng)編對話，并設計一些難度較大的問題，譬如“Can you show me around the library tonight？ Will you tell me the story of the book now？ ”通過一系列的課堂提問，以及相應的指導和點撥，能夠讓學生體會到成功的樂趣，又能幫助學生樹立學習自信心。

三、分層考核，提升教學成效

學生學習英語的能力與基礎知識儲備存在差異，教學在設計教學內(nèi)容、教學目標、教學進度都是遵循因材施教的原則。學生學習不同高度的英語知識，在對其進行英語考核時，也需具備一套分層的考核標準，以此激發(fā)學生的學習興趣與原動力，提升英語教學效率和學生學習成效，有效實施各項學習任務。

例如，針對那些學習能力較強的學生而言，他們學習內(nèi)容比較深入，學習速度與掌握速度也比較快，教師可為這類學生制定嚴格的、較高標準，利用各種教學元素，多制造一些競爭時機，使得他們在各項學習任務中得到突破與提升，有效提升自身的綜合能力；針對那些學習能力較為薄弱的學生，他們現(xiàn)有的知識儲備匱乏，學習能力一般，認知能力和接受能力較差，教師可適當調(diào)整教學內(nèi)容，減緩教學進度，反復、針對地講解重點內(nèi)容，引導他們逐步吸收英語基礎知識。在教學過程中，注重考察英語基礎詞匯、語法及句型，并形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，以提升這部分學生對英語基礎知識的掌握程度。

四、結語

總之，分層教學符合教育改革趨勢，也與素質(zhì)教育目的相符。教師合理實施分層教學，能夠完善學生的學習方式，滿足學生的不同學習需求。因此，教師應秉持“以人為本”的教育理念，尊重學生的主體性地位，合理實施分層教學，調(diào)動學生的學習積極性，使得教師的教學活動更加輕松、高效。

參考文獻：

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