淺談高中英語閱讀教學對于學科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

【摘要】隨著教育教學的發(fā)展，繼新課程改革和素質(zhì)教育之后，出現(xiàn)了“學科核心素養(yǎng)”這一個重要的概念，將學科核心素養(yǎng)滲透到教學活動中，不僅有利于課程質(zhì)量的提高，也有利于促進學生的全面發(fā)展。高中英語閱讀教學也不例外，但是目前高中英語閱讀教學對于學科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)做的還不是非常到位，這就對教學的開展產(chǎn)生了不小的阻礙。所以本文以此為中心，從不同的方面進行論述，為在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)思維品質(zhì)提出意見和建議。

【關鍵詞】高中英語閱讀；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)

【作者簡介】周秀霞，福州市連江黃如論中學。

一、傳統(tǒng)英語閱讀教學發(fā)展現(xiàn)狀及其中存在的問題

1.教學模式固化，學生難以把握文章內(nèi)容，學習興趣低。教學模式固化一直都是英語閱讀教學中存在的問題，而且由來已久。采用傳統(tǒng)固化了的教學模式開展高中英語閱讀教學的教師，在教學過程中總是將課程分為前中后單個階段，教師在讀前先簡單地介紹文章的內(nèi)容，然后讓學生進行閱讀，最后完成一些課后的練習即可。這樣的教學模式不僅忽視了學生的主體作用，而且也忽視了文章的內(nèi)容、題材和思想等，學生學到的只是機械化的閱讀一些英文字母的方法而已，他們只懂得將一個個英文單詞組合成一個句子、段落來看，卻沒有深入其中，理解其中含義、感受文章思想的能力。在這種模式之下，不僅學生學不到有用的知識技能，而且長期難以把握文章內(nèi)容，學生就會心生煩躁，進而對高中英語閱讀教學失去興趣，到時候教學活動的開展就會更加困難。

2.沒有根據(jù)學生的實際水平設計教學問題，不以學生為中心開展教學。只有適合學生的教學計劃，才能夠促進教學活動的開展，但是目前很多高中英語閱讀教學中的教師并沒有重視這一點，他們關于教學計劃的制定，只憑借自身的想法、喜好來進行，沒有實現(xiàn)了解和研究學生的情況，所以就不能根據(jù)學生的實際水平設計教學問題，導致在教學中布置的問題要不就是過于簡單，學生根本不用思考就能回答上來；要不就是過難，完全超出了學生的認知水平和范圍，強行讓學生進行回答，只會讓課堂氣氛陷入尷尬。這樣不以學生為中心而開展的教學，不僅學生接受不了，而且也會抑制教師教育教學能力的提高，因此就需要學科核心素養(yǎng)滲透其中來進行幫助。

二、在高中英語閱讀教學中對學科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)進行培養(yǎng)的必要性

1.能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的求知欲。學生的學習興趣是激勵學生進行學習的最重要的內(nèi)驅力，如果學生能夠對高中英語閱讀教學產(chǎn)生濃厚的興趣，那么就會使學生在課堂教學中處于積極的狀態(tài)，并保持強烈而持久的熱情。而要充分激發(fā)出學生的學習興趣，就需要在高中英語閱讀教學中學科核心素養(yǎng)的滲透過程中重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)。思維品質(zhì)是智力品質(zhì)的核心，智力品質(zhì)是智力活動，也就是學生在高中英語閱讀教學中的學習活動，這是思維活動在個體身上的表現(xiàn)，不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，而且還可以發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)能力，讓他們充分吸收到高中英語閱讀教學的好處。

2.能夠發(fā)揮思維定勢的積極作用，有利于學生掌握正確的思維方式。思維定勢又稱為“習慣性思維”，是人們按習慣的、比較固定的思路去考慮問題、分析問題的過程，學生從初步踏入校園到高中，一定都形成了某種程度上的思維定勢，而思維定勢對于學生的影響又有著積極和消極之分。在高中英語閱讀教學中，消極的思維定勢會阻礙學生的學習發(fā)展，這個時候就需要在學科核心素養(yǎng)的應用過程中注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師需要突破思維定勢，可以采用靈活多變的教學模式等方法，以此來抑制消極的思維定勢的影響，而發(fā)揮出思維定勢的積極作用，這樣有利于學生掌握正確的思維方式，更高效地進行英語閱讀的學習。

三、高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)的建議

高中英語閱讀教學不是簡單的閱讀文本、記憶單詞的教學活動，而是需要教師和學生全身心地投入進去，深入地去感受和理解文章所寫、所思，然后抒發(fā)自身所感。因此對于在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，本文主要有以下幾點建議：

1.教師積極創(chuàng)設教學情境，以此作為課堂導入，激發(fā)學生的興趣。在高中英語閱讀教學中進行教學情境的創(chuàng)設，能夠讓學生通過視覺、聽覺等多種感官結合來產(chǎn)生身臨其境的感受，將學生腦海中循著教學情境而產(chǎn)生的情景，以及原有的知識經(jīng)驗和所讀文章的內(nèi)容結合起來，讓學生感受到真正的閱讀樂趣。比如說在教學人教版必修2Unit5 Reading時利用多媒體播放幾段不同的音樂，讓學生體會其中的不同，然后再帶領著學生在舒緩的背景音樂之中，進入標題“The Band That Wasn’t”的解讀與思考：Can you predict what it is about；在選修七Unit5 Reading時，利用91英語視頻導入介紹國外求學，同時設置題目引導學生思考。

學生可以根據(jù)文章內(nèi)容的不同，體驗到不同的教學情境，產(chǎn)生不同的感覺想法，因此教師積極地創(chuàng)設教學情境，并以此作為課堂導入，就能夠有效激發(fā)學生的興趣，讓學生全身心地投入到英語閱讀中去，對于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也具有重要的意義。

2.采用多種形式引導學生進行英語的閱讀，培養(yǎng)學生獨立閱讀和理解文本的能力。高中英語閱讀教學，名為閱讀教學，那么主要的閱讀方法也就是默讀、跟讀、朗讀這幾種；以及教學策略上有pre-reading，while-reading，post-reading；技巧上有skimming，scanning，careful-reading等。雖然看起來單一，但是只要教師將其結合起來進行適當?shù)倪\用，那么一定會收獲到良好的，而且還會在潛移默化當中培養(yǎng)起學生學科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)。因此，在具體的高中英語閱讀教學過程中，教師應該采用多種形式結合的方法來引導學生進行英語文章的閱讀，同時設置適當問題積極引導學生思考。比如在教人教版必修3Unit3ReadingThe MillionPound Bank Note時，讓學生們進行默讀，在心中去理解和感受文章；然后由教師帶領著，學生進行跟讀，學生對于文章內(nèi)容和思想的感知能力較弱，通過跟讀就可以從教師的語氣中領會到更多；接著再讓學生進行誦讀，將自己的理解和感想通過誦讀表現(xiàn)出來；在教學選修七Unit5 Reading的post-reading時，通過前面的閱讀教學，學生了解了相關的出國留學存在的困難，可以設置問題情境：Suppose you were Xie Lei，you were invited to make a speech to students planning to study abroad and give suggestions on how to fit in well，這樣就能引導學生思考，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。這幾種閱讀方法也可以交替使用，看似簡單，但實際上學生獨立閱讀的能力和理解文本的能力都可以在這個過程中得到培養(yǎng)和提高。而對文章的感知能力增強了，學生的思維品質(zhì)也能夠有所加強，因此這個方法是具有可行性的。

3.以組為單位開展閱讀活動，讓學生之間進行相互的分享和交流。高中英語閱讀教學活動的開展，不只是局限于學生個人、教師帶領、課上閱讀這樣的形式，教師還可以將學生們組隊，以組為單位來布置不同的閱讀任務，讓小組在課下進行閱讀，然后小組成員之間進行討論，接著在課上派出一位代表來和同學們分享自己小組所閱讀的文章的主要內(nèi)容，以及自己的感想，如果有不到位的地方，組員們也可以自行舉手補充。各個小組在完成了自己的閱讀任務之后，也可以選擇其他小組閱讀的、自己感興趣的文章進行閱讀，以便在其他小組分享的時候，可以提出自己不同的看法。用這樣的形式讓學生們進行分享和交流，不僅可以完成英語閱讀的教學目的，還可以拓展學生的思維，增強學生思維的靈活性、深刻性、批判性和邏輯性等等，達到學科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)目的。

四、結語

學科核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學中具有十分重要的作用，而其中思維品質(zhì)的培養(yǎng)更是不可忽視的一部分，由于目前高中英語閱讀教學中存在著忽視思維品質(zhì)的培養(yǎng)的問題，所以本文以此為中心展開了論述。強調(diào)思維品質(zhì)的培養(yǎng)并非空穴來風，而是有理有據(jù)的，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，不僅可以對學生的學習活動產(chǎn)生積極作用，而且還可以影響到學生的長遠發(fā)展，因此必須重視。

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