把“我”的錯誤留給“我”

【摘要】本文針對英語作文批改中普遍存在的“包辦”批改，從而導致“聽到寫作學生心煩，看到寫作（作文批改）教師心痛”現(xiàn)象，提出作文批改應由學生做主，在英語寫作中運用學生自我糾錯教學，并從精心設計課堂寫作任務，引入批改符號，教師示范，學生獨立探索以及小組合作等方面闡述如何將自我糾錯滲透到寫作教學中，從而提高學生的寫作能力，減輕教師的負擔，師生達到雙贏的目的。

【關鍵詞】自我糾錯；初中英語寫作；“包辦”

【作者簡介】鐘小聰，湛江一中培才學校。

聽說讀寫是中學英語學習的四項基本技能，然而對于師生雙方來說，寫作是最難的。在批改過程中，他們把單詞、詞組、句子結構、段落，或是語法、邏輯、標點等都細細琢磨，不辭勞苦地把學生所有的錯誤都用紅筆圈出來，并用紅筆幫學生更正。筆者自己在寫作教學過程中，也曾非常注重寫作的評改，不僅評分、寫評語，還幫助學生糾錯，辛辛苦苦地更正單詞拼寫錯誤，訂正語法錯誤，修改語序，甚至連學生忘了的標點符號也要給添上。

一、新《英語課程標準》對學生自我糾錯能力的要求

2013年頒布的義務教育《英語課程標準》明確提出了對學生自我糾錯能力方面的要求，它可以歸納為：

1.四級語言技能在寫部分提出，學生能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文；

2.五級語言技能在寫部分提出，學生能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；

3.五級的學習策略分級目標提出，在使用英語時，學生能意識到錯誤并進行適當?shù)募m正。

鑒于《課程標準》對學生自行糾錯能力的要求和當前作文批改存在的種種問題，筆者提出有效的辦法是鼓勵學生自我糾錯。

二、自我糾錯教學在初中英語寫作教學中的運用

在幫助學生糾正語法或技巧上的錯誤時，教師不要提供正確的用詞或語法規(guī)則，而應該指出錯誤或其類屬，讓學生自己糾錯。以下是筆者的幾點做法：

1.精心設計課堂寫作任務，為開展自我糾錯創(chuàng)造條件?！皩懽饕⒅剡^程，其中自我修改為第三步，即學生自己修改草稿。”（Jeremy Harmer） 在寫作過程中，部分教師為了給學生多講語法，為了趕教學進度，往往把作文當作課后作業(yè)來布置學生寫作，這樣做的后果往往是教師“包辦”批改作文，學生沒有機會進行自我糾錯。所以，要精心設計堂上寫作任務，讓學生樂意寫，有興趣寫，有內(nèi)容寫，最重要的是寫作任務要讓學生有能力寫，讓他們有話想說，有話可說，才會有興趣去寫作，去進行自我糾錯。如果寫作任務不符合學生的英語水平，也不與單元教學內(nèi)容相匹配，或根本與單元教學無關，那么學生根本提不起興趣寫作，那么自我糾錯也無從開展。筆者曾使用過這樣的一個寫作任務：新目標人教版（2012）七年級下冊Unit 7 It’s raining.

基礎寫作

請根據(jù)以下要點介紹Jim在湛江的旅游情況。

（1）湛江是一個美麗的海濱城市（seaside city）， 天氣涼爽。

（2）湛江的海鮮非常美味，人們經(jīng)常來這里吃海鮮（seafood）。

（3）Jim乘飛機來湛江旅游，并且拜訪他的朋友王明。

（4）首先，Jim和王明去了東海島 （Donghai Island）。Jim在海里游泳，王明為他拍照。

（5）接著他們?nèi)チ撕鈳r （Huguang Marr Lake）。那里有很多人，一些學生正在郊游，一些年輕人在騎自行車。

（6）在王明家里，王明的父母做了美味的海鮮。Jim在湛江玩得很開心。

像這樣的一個寫作任務，要點全是中文，而且多，對于七年級的學生來說，難度很大，那么對基礎差的學生打擊會很大，作文無法在堂上完成，自我糾錯當然也無法開展。所以說，要把自我糾錯引入課堂，還必須精心備課，設計符合學生實際水平的寫作任務，讓學生有話可說，說得輕松，也改得愉快。

2.介紹批改符號，引入自我糾錯。引入批改符號表，了解自我糾錯方式為學生的自主探索奠定基礎。學生在自我糾錯之前要先了解自我糾錯的方式。通過介紹符號，教師讓學生了解自我糾錯的方式，然后引導他們進行初步探索。以下是筆者在批改作文時常用的符號：

3.示范糾錯，教給技巧。介紹符號表后，教師先行示范，當然，示范的例子要具有代表性，能讓學生易學易懂易記，然后引導學生進入情境，為進一步探索鋪路。通過對學生作文常見的拼寫、語法等錯誤的總結，結合學生理解自我糾錯的方式后，認知水平會不斷提高，教學就能真正走向雙贏的局面。剛開始時教師得多留一點時間給學生，因為學生要花一些時間才能熟悉教師的批改符號，適應自己改作文的做法。學生適應了自我糾錯方式后，教師可根據(jù)學生情況要求他們加快糾錯的速度，教師通過PPT展示例子，給學生示范。

4.適時放手，獨立探索。教師通過對例句的展示，通過示范典型作文，學生對自我糾錯的方式和程序的認識進一步得到了強化，就可以進行獨立探索了。七年級學生在寫作中會出現(xiàn)這樣的句子： “ He is luckily.” “He often lates.” “My always go to school by bike.” “ There have many people.” “Can you buy a gift to me？” “ I usually take a shower at afternoon five o’clock.” “ I don’t know use the computer.” “ My mother wish me play tennis.” 等。這時，要放手讓學生去獨立修改，不同英語水平的學生，其自我糾錯能力有一定的差異，教師可給予不同的提示或建議。對于糾錯能力強的，可少給提示，甚至不給提示。

三、結語

自我糾錯教學要求首先要精心設計課堂寫作任務，引入批改符號表，教師示范自我糾錯方式，進而把空間留給學生，放手讓學生獨自探索，教師只起指導作用，幫助學生實現(xiàn)獨立探索。這不但符合人的認知規(guī)律，而且體現(xiàn)“教是為了不教”的理念，使不同學習能力的學生都能得到發(fā)展，真正實現(xiàn)“以學生為中心”的現(xiàn)代教學理念。

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