語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的研究

【摘要】語境是理解和掌握詞義的必要前提。在初中英語課堂教學(xué)中，運用語境來教詞匯，是英語詞匯教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的行之有效的方法之一。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯教學(xué)；語境

【作者簡介】張楚馨，哈爾濱師范大學(xué)公共外語教研部。

引言

眾所周知，學(xué)習(xí)英語就必須掌握大量的詞匯，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建英語語言不可缺少的一部分。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中沒有掌握相應(yīng)的詞匯量，則難以將英語運用到實際生活當(dāng)中。筆者認(rèn)為在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取多種措施來提高學(xué)生英語詞匯量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z句型同詞匯有機結(jié)合在一起，只有這樣，學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力才能夠得到提升。

一、語境理論學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢

1.語境理論的語言學(xué)基礎(chǔ)。語境理論是語言學(xué)上經(jīng)常用到的一種理論。語境理論在語言學(xué)上指的是，在學(xué)習(xí)一門語言的過程中，把語言的應(yīng)用放到語言具體的環(huán)境中的一種語言學(xué)理論。這樣在語言具體展開的環(huán)境中，就可以把語言究竟怎么應(yīng)用或者怎么是語言最好的一種應(yīng)用狀態(tài)就展現(xiàn)在人們面前了。語境理論有一個前提認(rèn)知，那就是任何語言的學(xué)習(xí)的最終目的就是為了熟練地應(yīng)用這門語言，不能熟練地應(yīng)用這門語言就不能把握到這門語言的精髓與實質(zhì)。語境理論的教學(xué)方法在語言教學(xué)中的優(yōu)勢愈發(fā)明顯，它把語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知障礙放在了第一位，也就是說，很多情況之下，語言學(xué)習(xí)者基于自己學(xué)習(xí)語言的特點或者自己母語的影響，導(dǎo)致了語言學(xué)習(xí)的障礙，尤其是母語環(huán)境的影響確實構(gòu)成了語言學(xué)習(xí)者的真實障礙。

2.初中生英語學(xué)習(xí)的特點。在中國越來越的人都在學(xué)習(xí)英語，英語與漢語最大的區(qū)別就是，這兩種語言所產(chǎn)生的具體的社會環(huán)境不同，也就是說，這兩種語言各自帶著自己的傳統(tǒng)，尤其是在初中教學(xué)中，初中的學(xué)生往往有比較重的母語的影響，這主要是因為，初中的學(xué)生英語程度太淺，受母語的影響太大，在這個過程中，往往出現(xiàn)“中國式英語”，這就是初中學(xué)生不能理解英語所發(fā)生的具體社會環(huán)境所致的一種語言怪病。而初中階段的英語學(xué)習(xí)是為了今后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的，如果初中階段就不能養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么對學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的英語學(xué)習(xí)都是有重要影響的，語言學(xué)習(xí)習(xí)慣是不容易培養(yǎng)成的，更不是容易改正的，也就是說，語言學(xué)習(xí)習(xí)慣無論這種習(xí)慣是好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣還是壞的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣都是不容易改正的，一旦形成就會成為學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)語言的常態(tài)。從這個角度出發(fā)，我們認(rèn)為，有必要在初中英語學(xué)習(xí)階段讓孩子們養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、語境理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.語言語境。語言環(huán)境是指上下文語境。中考和高考英語側(cè)重對學(xué)生綜合能力的考察，聯(lián)系上下文，能提高學(xué)生做題的速度。根據(jù)語言語境，學(xué)生可以猜測詞義，甚至可以消除句子歧義。比如，做閱讀理解時，學(xué)生就可以聯(lián)系上下文，來猜某個不認(rèn)識的單詞的意思。有些學(xué)生在閱讀的時候，一遇到生詞就糾結(jié)要不要查字典，其實完全沒有必要，作者在寫文章的時候，為了避免重復(fù)，常常用不同的詞來表示同一概念。因此，學(xué)生碰到不認(rèn)識的單詞完全不需要在字典中查，只需要聯(lián)系上下文，看看上文或下文是否也有同義詞出現(xiàn)，這樣便可以猜出這個單詞是什么意思，而且比查字典速度快。句法歧義一般是指一句話可以有多種意思。比如，學(xué)生在做完型填空的時候，如果把一個從句拆成單獨的兩句話，就有可能發(fā)生歧義，這個時候，就得把句子放在完整的語境中理解，這樣才能消除一個句子有多種意思帶來的句法歧義。

2.情景語境。以情境為基礎(chǔ)進(jìn)行詞匯教學(xué)。在英語詞匯教學(xué)中教師可以融人大量的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在應(yīng)用情境進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行詞匯討論的方式加深學(xué)生對詞匯知識點的理解。在整個詞匯討論過程中，教師往往起到引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生樹立自信心。例如“make” 這個詞語，它的含義非常廣泛，包括制作等等。在“I made a cake at yesterday”，這句話中，“make”的主要含義是只制作，而“She’s always making trouble for her friend，這句話中則為“ 引起” 的意思，由此可見，語境的不同，對英語詞匯的含義影響也是不同的，換句話說，英語語境決定著英語詞匯的含義。值得注意的是，教師在通過情境進(jìn)行詞匯教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)做到積極督促學(xué)生運用英語詞匯進(jìn)行交流與溝通，并著重注意學(xué)生詞匯的使用是否恰當(dāng)。

3.文化語境。文化語境是指有文化的語言環(huán)境。詞匯與文化結(jié)合才能體現(xiàn)詞匯的真實含義。比如：“dragon”這個詞在中國是權(quán)利的象征，而在西方國家則是殘酷的表現(xiàn)。因此，在英語教學(xué)中，教師要學(xué)會營造英語文化氛圍，可以直接或間接地讓學(xué)生了解西方文化。教師可以在課堂上組織學(xué)生觀看有關(guān)西方文化的影片，也可以直接口述，目的是讓學(xué)生接觸更多中西文化差異的知識。只有了解的多，才會明白哪些詞匯在什么語境中用，學(xué)到的英語才會更加純正。

三、啟示

在語境中教詞匯能有效地提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。教師要盡量把詞匯放到語境中，讓學(xué)生身臨其境地感知、學(xué)習(xí)詞匯。語境理論與詞匯教學(xué)結(jié)合起來，能幫助學(xué)生快速記憶單詞。但是，這種方法也存在不足，比如：浪費時間和精力。這種方法需要教師具備良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際需要和學(xué)生的身心發(fā)展特點，以學(xué)生為中心，制定相應(yīng)的詞匯教學(xué)計劃，循序漸進(jìn)，選擇適合學(xué)生的方法教授詞匯，創(chuàng)設(shè)情境，把詞匯教學(xué)放到恰當(dāng)?shù)那榫爸?，要盡可能多的選擇一些與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的話題，來使學(xué)生身臨其境，以便于讓需要識記的詞匯可以在句子當(dāng)中多次反復(fù)的出現(xiàn)。因為通過一定的語境展示詞匯，可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。

在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，我們教師應(yīng)該想辦法努力去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和感知詞匯的情景和語境，這樣做是為了能夠把學(xué)生的思維能力給激發(fā)出來。以便于讓學(xué)生對詞匯的理解和掌握更加的深刻。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)該做到“詞不離句，詞不離篇，詞不離文”離開了句子和文章，孤立的學(xué)習(xí)詞匯對發(fā)展學(xué)生語言能力是沒有任何作用的。將所學(xué)詞匯呈現(xiàn)在有意義的交際活動及語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)已成為現(xiàn)代英語詞匯教學(xué)法的一種趨勢。交際式的生活情景為詞匯學(xué)習(xí)增添了直觀性和趣味性。這種在語境下不斷再現(xiàn)詞匯的教學(xué)方法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率和記憶、理解、鞏固和運用詞匯的效率，英語語言綜合運用能力也得到不斷的提升。這種教學(xué)方式在具體實施過程中，要求老師在創(chuàng)設(shè)語境中要將需要學(xué)生掌握及鞏固運用的目標(biāo)詞匯呈現(xiàn)于語境的情景及上下文中，讓學(xué)生不僅知道詞的意思，記住詞匯，更重要的是理解詞匯、會使用詞匯，并學(xué)會歸納總結(jié)在特定語境中記憶、理解、鞏固和運用詞匯的方法與技巧。初中階段恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的黃金時期，在初中階段提高學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯之初的學(xué)習(xí)興趣，從而避免學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，讓學(xué)生習(xí)得更多的詞匯并能在實際生活中準(zhǔn)確運用。

四、結(jié)論

總而言之，在初中英語詞匯教學(xué)中，語境理論占據(jù)了非常重要的作用，它能夠加強學(xué)生對詞語含義的理解，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生記憶詞匯，實現(xiàn)詞語的有效應(yīng)用，因此我們必須對其予以高度的重視。在英語詞匯中以句子、情境以及認(rèn)知策略為基礎(chǔ)實行詞匯教學(xué)，將語境理論同初中英語詞匯教學(xué)有機結(jié)合在一起，有效的將詞匯教學(xué)與語境聯(lián)系起來，揚長避短，在課上不僅僅要教學(xué)生懂得如何更好的了解西方文化特點，并學(xué)會聯(lián)系上下文和整個情景來做題，還要豐富和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，并讓學(xué)生真正的掌握詞匯在語境中的用法，真正培養(yǎng)學(xué)生良好的英語能力，并提高他們在今后工作和生活中對英語的使用能力。

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