留給孩子們自主學(xué)習(xí)的權(quán)力

【摘要】當(dāng)教師抓住了實(shí)體需要的源，就會使流變成有源之水，并會把這樣的教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的活動，讓他們?nèi)プ龈鞣N各樣的探索，積極地質(zhì)疑、對比、歸納、發(fā)現(xiàn)。這時(shí)學(xué)習(xí)的過程也許比學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要，在優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重把學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還給學(xué)生。學(xué)生才能處在真正自主的狀態(tài)中，英語才能彰顯魅力，精彩紛呈。

【關(guān)鍵詞】疑問權(quán)；發(fā)言權(quán)；辯論權(quán)；反思權(quán)

【作者簡介】唐碧蘭，廣東省韶關(guān)市樂昌市新時(shí)代學(xué)校。

經(jīng)過多年的小學(xué)英語教學(xué)，我深刻的感受到：能否真正走進(jìn)新課程，關(guān)鍵是每一位教師要更新觀念，調(diào)整角色，提高素質(zhì)。課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，要想讓你的課堂真正成為學(xué)生表演的舞臺，我們老師就應(yīng)該多留給孩子們自主學(xué)習(xí)權(quán)利。

一、疑問權(quán)——把“提問的能力”交給學(xué)生

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，使學(xué)生敢于“疑”，把“提問的權(quán)利”交給學(xué)生，讓問題成為學(xué)生科學(xué)探究英語的起點(diǎn)，讓問題引起學(xué)生主動探究的興趣。因此，要想讓學(xué)生成為一個(gè)真正的快樂的英語探究者，就必須千方百計(jì)地讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者。預(yù)習(xí)課，主要目的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，反復(fù)閱讀、深入文本、感知內(nèi)容、體驗(yàn)意義、發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題過程中，解決簡單的和基本的問題，并把不能解決的問題或認(rèn)為重要的問題填入“問題發(fā)現(xiàn)表”。如：在學(xué)習(xí)五年級下冊Unit 2 My Favourite Season時(shí)，讓學(xué)生完成：

在學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，通過大量操練句型以后，讓學(xué)生自己總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)定義：表示說話時(shí) 發(fā)生的事情，結(jié)構(gòu)為“主語+ + ”。

教師在“預(yù)習(xí)課”的角色是引導(dǎo)者、服務(wù)者，為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教師對那些發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生給予及時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的好習(xí)慣，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。

二、發(fā)言權(quán)——把“思維的碰撞”拋給學(xué)生

近些年來在小學(xué)英語教材的使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)，書的編寫體系每個(gè)單元就是一個(gè)topic，而圍繞這些主題的教學(xué)內(nèi)容則幾乎都是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的熟悉情景。因此，學(xué)生需要體驗(yàn)，需要交流，需要教師創(chuàng)設(shè)情景，組織、幫助、指導(dǎo)他們在活動中學(xué)會學(xué)習(xí)。也就是說，在教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、確立主題，創(chuàng)設(shè)情景，組織，幫助指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行交際性的語言實(shí)踐活動、并及時(shí)反饋評價(jià)學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以下是我在教學(xué)中經(jīng)常采用的手段：

1.反復(fù)演示。學(xué)生在接收到新的語言信息，經(jīng)過加工而立即提供反饋，顯示認(rèn)識和接受的情況，即把所學(xué)的新語言項(xiàng)目重復(fù)出來。如：學(xué)生在聽到教師的多次使用肢體語言重復(fù)演示I have a cold . / headache / sore throat …后，學(xué)生懂得了這句話的語法形式和功能，用正確的語音語調(diào)和表情說出來。

2.舉一反三操練。教師提供一些活動，例如，學(xué)過I go to school by...要求學(xué)生用新的語言表達(dá)思想，如：I go to the park / the supermarket / the post office /bookstore by ...，孩子們通過有意義的舉一反三的操練，達(dá)到熟練地運(yùn)用語言。

3.自我編造。教師與學(xué)生通過組織一些與主題相關(guān)的或類似的活動，讓學(xué)生自主地承擔(dān)角色，無控制地運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)出來。如：五年級學(xué)生在學(xué)5A Unit 5 My New Room之后，自編 My Dream Room或My Dream Home。學(xué)生語言的運(yùn)用要鋪成一個(gè)個(gè)階梯，才能爬得更高、更遠(yuǎn)。

三、辯論權(quán)——把“發(fā)現(xiàn)的空間”留給學(xué)生

我們的英語課堂不是平靜的水面，學(xué)生出錯(cuò)再所難免，不要把錯(cuò)誤視為洪水猛獸，也不要視而不見，聽之任之，而要把它看作一種正?，F(xiàn)象，更要將它作為將知識引向深一步的鍥機(jī)。在教顏色“What colour…？”一課時(shí)，當(dāng)在情景鋪墊下學(xué)生掌握了What colour is…？ It’s…后，向復(fù)數(shù)進(jìn)軍時(shí)，學(xué)生仍舊用It’s…作答。學(xué)生中分成兩派為了用“It’s…”“They’re…”爭論不休。這時(shí)，我充分肯定了某些學(xué)生在前面所采用的簡略回答“Red/green….”。并適時(shí)的調(diào)用前面單元所學(xué)They are two apples. They are red.來引導(dǎo)學(xué)生分析思考。出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)允許有爭辯，不要怕爭辯耽誤你寶貴的課堂時(shí)間，更別擔(dān)心它會影響你公開課的完美，爭辯是思維最好的觸媒劑。爭辯、交流的過程可以讓學(xué)生學(xué)會傾聽，接納和評析，讓聽說讀寫更深一步，設(shè)想老師如果一開始就不容置疑擺出觀點(diǎn)剝奪孩子的發(fā)言權(quán)，這樣學(xué)生以后會為了不出錯(cuò)而用自己的嘴巴說別人的話“人云亦云”，相信這不是我們想看到的結(jié)果。

四、反思權(quán)——把“評價(jià)的體驗(yàn)”還給學(xué)生

一個(gè)人如果在成長過程中善于反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、揚(yáng)長避短，那么他一定比有同樣經(jīng)歷的人有更加豐碩的收獲。反思，有利于孩子們在人生的成長過程中不斷提高各方面素質(zhì)，不斷完善自己。學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”新知識，遠(yuǎn)比通過教師教而獲得知識，效果好得多。學(xué)生學(xué)完What’s in/on/under……？后，我給學(xué)生們練了幾項(xiàng)聽力，部分同學(xué)有時(shí)用There is/ are….回答，有時(shí)用It’s…，雖然我對本課的重點(diǎn)There be….進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生課后仍上來跟我理論，我們對What’s in…？/ What’s that/this in…？進(jìn)行了幾組比較，讓學(xué)生自己比較，發(fā)現(xiàn)其中的差別，從而得出結(jié)論。讓他們對自己學(xué)習(xí)上取得的成績感到驕傲，對自己的弱點(diǎn)有客觀的評價(jià)，通過自我反思和評估使自己逐漸成長為終身學(xué)習(xí)者。如，一堂課即將結(jié)束之即，教師可就如下問題與學(xué)生進(jìn)行交流：“Are you happy ？”“What have you learned at this lesson ？”“ Do you have any questions ？”等，讓學(xué)生反思自己對知識的掌握是否達(dá)到要求，哪些是欠缺的，哪些是更新的知識，學(xué)生在反思中將知識進(jìn)行內(nèi)化、提升。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。

總之，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，我們要以發(fā)展的眼光看待孩子們！把“提問的能力”交給學(xué)生，以問題為紐帶進(jìn)行英語教學(xué)；把“思維的碰撞”拋給學(xué)生，在親身經(jīng)歷的探究中學(xué)習(xí)英語，把“發(fā)現(xiàn)的空間”留給學(xué)生，讓他們用自己的思維去發(fā)現(xiàn)英語的奧秘；把“評價(jià)的體驗(yàn)”還給學(xué)生，釋放孩子的雙手，孩子才有更廣闊的天空，才能在英語教學(xué)中帶來更多的精彩！老師們，留給孩子們自主學(xué)習(xí)的權(quán)力吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.6.