高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀能力的關(guān)系的文獻(xiàn)綜述

【摘要】在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是產(chǎn)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異的重要情感因素之一，自 20 世紀(jì) 50 年代以來，中外研究者們便從不同的角度對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題進(jìn)行了探討，國(guó)內(nèi)外學(xué)者基于不同的標(biāo)準(zhǔn)從不同的角度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了定義，但在中國(guó)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究中，主要的研究對(duì)象是大學(xué)生，缺少對(duì)中小學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的系統(tǒng)的研究。事實(shí)上，中學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常重要，且英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很關(guān)鍵的部分，直接影響到學(xué)生們的英語(yǔ)成績(jī)和高考成敗。因此，激發(fā)和保持學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常必要的。

【關(guān)鍵詞】高中生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；英語(yǔ)閱讀

【作者簡(jiǎn)介】王楠，哈爾濱師范大學(xué)。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義

Dornyei認(rèn)為，動(dòng)機(jī)的定義應(yīng)涉及到人類行為的方向和強(qiáng)度，即選擇特定的行為；該行為的持久性；對(duì)其付出的努力（2005：8）。一些研究者從動(dòng)機(jī)的組成來看，有的認(rèn)為動(dòng)機(jī)是由目標(biāo)組成的；但是一些學(xué)者將學(xué)習(xí)語(yǔ)言的努力作為動(dòng)機(jī)，Ellis（1994）認(rèn)為動(dòng)機(jī)是“學(xué)習(xí)者為了滿足自己對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要或愿望望而投入的努力?！迸c此同時(shí)，還有一些研究者通過對(duì)上文所提及的兩種因素的結(jié)合來定義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，Brown：動(dòng)機(jī)通常是一種內(nèi)驅(qū)力，在某種特定行為中所表現(xiàn)出來的沖動(dòng)、情緒或欲望。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論的研究現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)心理學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行人類行為研究的有兩種：動(dòng)機(jī)心理學(xué)，它將行為與人類心理過程的動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來；社會(huì)心理學(xué)，從更廣泛的社會(huì)和人際關(guān)系的角度來看待行為，主要體現(xiàn)在個(gè)人的態(tài)度上。有三個(gè)著名的心理學(xué)理論：期望—價(jià)值理論、目標(biāo)理論和自我決定理論。內(nèi)在動(dòng)機(jī)和掌握型目標(biāo)都是更深入、更持久的學(xué)習(xí)；然而，外在動(dòng)機(jī)和表現(xiàn)型目標(biāo)則更傾向于不那么深刻的學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)我們對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究時(shí)，在不同的理論之間找出明確的界限是不可能的。他們可以從彼此身上汲取不同點(diǎn)；或者自身有所發(fā)展，但最終無法避免重疊。

三、外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的研究現(xiàn)狀

自20世紀(jì)50年代以來，加拿大的心理學(xué)家Gardner和Lambert在社會(huì)心理學(xué)框架下建立了對(duì)動(dòng)機(jī)研究。至今已60余年，國(guó)外取得了許多成就。20世紀(jì)90年代之前，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究大多遵循了社會(huì)心理學(xué)的傳統(tǒng)，這是可以理解的。直到20世紀(jì)90年代初，當(dāng)研究者們?cè)僖淮伟褜?duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究提上議程時(shí)，以社會(huì)心理方法為主導(dǎo)的研究方法最終受到了挑戰(zhàn)。此后，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究維度從單一的社會(huì)心理學(xué)角度擴(kuò)展到認(rèn)知、心理學(xué)、建構(gòu)主義以及其他多維視角，越來越多樣化。同時(shí)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究逐漸從社會(huì)文化環(huán)境等宏觀背景下研究轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)校教學(xué)等微觀環(huán)境下的研究，對(duì)教育更具有實(shí)際意義。

國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究始于20世紀(jì)80年代。初期，中國(guó)的研究者主要致力于引進(jìn)和翻譯國(guó)外的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，并在此基礎(chǔ)上對(duì)中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了研究。桂世春、王春明、文秋芳是這一領(lǐng)域最具影響力的三位學(xué)者。這一時(shí)期的涌現(xiàn)出一些著名著作和論文，如《心理語(yǔ)言學(xué)》，《應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)》，《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》等。這個(gè)時(shí)期，由于受Gardner經(jīng)典模型的影響，這些早期的研究主要從社會(huì)心理學(xué)的角度考察了動(dòng)機(jī)對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響。

四、閱讀能力與外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系

閱讀能力在英語(yǔ)教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，因此如何提高學(xué)生的閱讀能力是值得探討的。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)要不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，筆者將對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行探討。

陸亞麗（2010）制定了英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)“五個(gè)環(huán)節(jié)”：導(dǎo)課、獨(dú)立閱讀、小組互動(dòng)、師生互動(dòng)、結(jié)課。據(jù)Dornyei動(dòng)機(jī)三層次理論，結(jié)合點(diǎn)如下：1.導(dǎo)課：通過圖畫、音樂等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，以激發(fā)學(xué)生思維。也可總結(jié)為學(xué)生對(duì)閱讀課程的興趣，與動(dòng)機(jī)三層次理論中學(xué)習(xí)情境層次的課程動(dòng)機(jī)要素相結(jié)合。2.獨(dú)立閱讀：指學(xué)生迅速并準(zhǔn)確地理解全文大意，通過回答教師提出的問題及找出閱讀重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生，與動(dòng)機(jī)三層次理論中語(yǔ)言層次的融合型動(dòng)機(jī)結(jié)合。3.小組互動(dòng)：通過相互交流讀后感受，學(xué)生在討論中相互學(xué)習(xí)以深入理解所學(xué)的閱讀材料，與三層動(dòng)機(jī)理論中小組動(dòng)機(jī)要素結(jié)合。4.師生互動(dòng)：教師評(píng)價(jià)各個(gè)小組討論的結(jié)果，運(yùn)用教學(xué)表現(xiàn)藝術(shù)主觀地表達(dá)教師對(duì)閱讀教材的思想認(rèn)識(shí)及對(duì)材料的感情等，與三層動(dòng)機(jī)理論中教師動(dòng)機(jī)要素結(jié)合。5.結(jié)課：學(xué)生最大程度地?cái)U(kuò)大思考和想象空間，千方百計(jì)延續(xù)課內(nèi)知識(shí)并進(jìn)行有效的課外閱讀。將這一環(huán)節(jié)與三層動(dòng)機(jī)理論中學(xué)習(xí)者層次中成就需求、自信結(jié)合。

陳潔（2011）年將閱讀能力的培養(yǎng)分為課前、課中和課后三部分。筆者認(rèn)為此部分與陸亞麗所提出的“五環(huán)節(jié)”中“導(dǎo)入”如出一轍，所以筆者著重介紹課后與外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，課后閱讀主要分為兩部分。

1.增加語(yǔ)言實(shí)踐量，延伸英語(yǔ)閱讀空間。（1）開辟課外和校外閱讀的立體課堂或推薦適用的英文課外讀物，是在加強(qiáng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。例如：編制多套內(nèi)容新穎、文體兼?zhèn)?、信息密度大的閱讀教材，擴(kuò)大閱讀容量，增加知識(shí)密度，符合動(dòng)機(jī)三層次理論中的課程動(dòng)機(jī)要素；且在課外閱讀的文本選擇上也有利于激發(fā)語(yǔ)言層次中的融合型動(dòng)機(jī)。（2）速度限時(shí)訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)教師布置的閱讀任務(wù)和建議完成時(shí)間，自覺進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自信。與動(dòng)機(jī)三層次理論中學(xué)習(xí)者層次及語(yǔ)言層次中的工具型動(dòng)機(jī)一致。

2.閱讀的技巧。據(jù)新課標(biāo)，學(xué)生須掌握基本閱讀技能包括：略讀，找讀，預(yù)測(cè)下文，理解大意，猜測(cè)此意，推理判斷等。要達(dá)到這些要求，教師應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練閱讀技巧。因此，可按著先看題、找關(guān)鍵詞，速讀全文了解大意，弄清文章的類型和題目的類型及猜詞的順序進(jìn)行。在此過程中，對(duì)所閱讀文章類型的興趣或喜好、細(xì)節(jié)題中為了高效做出答案找關(guān)鍵詞、邏輯推理題時(shí)要深入理解文章找出線索分析整理、在閱讀中遇到生詞迫不及待的翻字典等現(xiàn)象，都與Dornyei的動(dòng)機(jī)三層次理論密切相關(guān)。如：先看題，找關(guān)鍵詞：在做細(xì)節(jié)題時(shí)，把題干中的關(guān)鍵詞用筆劃出來，閱讀文章時(shí)可迅速找出關(guān)鍵詞，提高效率，節(jié)省時(shí)間，提高成績(jī)，與動(dòng)機(jī)三層次理論中語(yǔ)言層次的工具型動(dòng)機(jī)一致。猜詞：學(xué)生不可能掌握一篇或幾篇文章中的所有詞匯，因此，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，猜詞是必要的，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者層次中的對(duì)外語(yǔ)的感知能力。

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