“嘗試——診斷——建構”模式在初中英語寫作教學中的有效應用

【摘要】英語寫作是初中英語的重要教學內(nèi)容，學生英語寫作水平能夠直接體現(xiàn)其英語語言學習能力，習作過程是學生英語語言認知的發(fā)展過程，基于特定目標對自身的英語知識進行綜合應用，形成完整語篇，提升寫作教學的有效性，是促進學生語言認知能力發(fā)展的關鍵。本文針對“嘗試——診斷——建構”模式在初中英語寫作教學中的有效應用進行探討，分析教學模式的有效構建方式，以促進初中英語教學水平的綜合提高。

【關鍵詞】嘗試；診斷；建構；初中英語；寫作教學

【作者簡介】錢蓉，江都區(qū)國際學校。

學生的寫作認知和語篇形成能力是不斷發(fā)展的過程，傳統(tǒng)寫作教學模式主要以任務化教學為主，教師為學生布置寫作任務，學生利用課下時間完成寫作，寫作過程基本屬于學生的自創(chuàng)狀態(tài)，缺乏有效的寫作指導，導致寫作教學基本屬于空白狀態(tài)。應用“嘗試——診斷——建構”模式開展課堂教學，能夠?qū)懽鹘虒W延伸課堂教學領域，在課堂教學環(huán)節(jié)學生的寫作過程中，對學生的寫作問題進行診斷，進行建構后續(xù)的教學活動，通過師生間的教學信息反饋，提升寫作教學的有效性，不斷引導學生提升其寫作能力。

一、“嘗試——診斷——建構”模式應用方法

“嘗試”過程也可謂試探過程，英語課程學習也是英語語言的學習過程，學生進行英語課程學習也是在不斷的嘗試過程，對于未知學習目標完成情況處于未知和探索狀態(tài)，設定此環(huán)節(jié)是學生自主學習過程，同時也是教學模式的必要環(huán)節(jié)，通過嘗試性教學和學習，有助于教師了解學生的學習訴求，為后續(xù)教學活動奠定基礎。

“診斷”過程是教學模式的重點過程，需要重視對癥下藥，深入剖析學生學習過程中存在的問題、自身教學過程存在的問題，對學生的嘗試過程以及嘗試學習結果進行總結，并通過診斷進行主觀判斷，從而為建構過程明確方向。進行診斷的目的是能夠提升教學活動的針對性和有效性，實現(xiàn)學生在原有基礎上的能力提升。

“建構”過程以學生為主體，以“嘗試”和“診斷”學習過程為基礎，應用教學資料，在學生的知識結構基礎上，建構新知識、新技能、新情感或者新態(tài)度，應用診斷過程的信息反饋作用，提升教學內(nèi)容的契合度?；诮虒W過程的實際需要，可以重復進行“嘗試——診斷——建構”模式的循環(huán)。

二、“嘗試——診斷——建構”模式在初中英語寫作教學中的有效應用

如何有效應用“嘗試——診斷——建構”模式，選取人教版七年級下冊《What did you do last weekend？》作為案例進行論述。此單元主要重點闡述“What did you do last weekend？”這一句式，教學內(nèi)容屬于生活化學習內(nèi)容，學生對于相應內(nèi)容較為熟悉，可以提供諸多寫作素材，適宜開展課堂寫作教學。

1.學前診斷，確定教學目標。課堂教學之前，教師首先需要應用診斷功能，對學生的初始學習狀態(tài)進行判斷，分析學生的學習基礎和身心發(fā)展特點，重點診斷學生對于詞匯、重點句式的掌握情況，同時還需要對教學難點或者學生的學習難點進行診斷和研判，寫作教學需要將學生作為課堂教學的關注重點。基于理論基礎，本節(jié)課程教學需要診斷學生對于一般過去時態(tài)的掌握情況，并將學生能夠正確闡述“What did…do last weekend？”作為教學目標。

2.“嘗試——診斷——建構”模式的應用。

（1）“嘗試”過程。在之前的教學活動中學生已經(jīng)能夠掌握“X had…”、“X visited…”、“X went…”、“Wh did she go with ？”等句式的表達方式，教師在教學初始環(huán)節(jié)便可以要求學生以“What did…do last weekend？”為主題要求學生進行自主寫作，在學生的寫作環(huán)節(jié)中觀察學生的自主發(fā)揮情況，重點考察句式應用、語法以及寫作思想等問題。在學前診斷環(huán)節(jié)中教師對學生的學習基礎進行了初步診斷，嘗試過程也需要對學生的學習基礎進行嘗試性驗證，確定學生對于“做作業(yè)”、“去電影院”、“去劃船”、“為考試而學習”等詞匯的英譯掌握情況，為后續(xù)的教學活動奠定基礎。

（2）“診斷”過程。針對學生的嘗試學習過程教師需要診斷學生對于重點句式、詞匯以及語法的應用情況，對于學生在寫作過程中存在的錯誤進行記錄，有些學生可能對于動詞一般過去時態(tài)的轉(zhuǎn)化應用不夠嫻熟，也有些學生可能存在寫作思路混亂的問題，確定后續(xù)教學過程的重點內(nèi)容。同時自我診斷剖析前期教學環(huán)節(jié)中存在的疏漏，進而構建教學內(nèi)容和方法，開展教學活動。診斷過程是整體教學模式的關鍵，對于課堂教學能夠起到承上啟下的作用，教師進行教學診斷，需要重視發(fā)揮教學診斷的過渡作用，對“嘗試”過程進行必要總結，同時應用有效的導入開啟“建構”過程。

（3）“建構”過程。針對學生存在時態(tài)掌握和應用存在欠缺的學生教師需要進行回顧性教學，再一次重申一般過去時態(tài)的應用條件和應用方式。對于學生存在寫作思路混亂的學生，需要引導學生對自身的寫作內(nèi)容進行審視，如果學生以時間為寫作脈絡，便可以應用表格對寫作思路進行捋順，首先確定寫作對象，I/my sister/my brother/my parents…等，進而確定事件發(fā)生的時間，Saturday/Sunday、morning/afternoon/night，最后確定事件，通過這種方式將寫作內(nèi)容銜接起來，便能夠進行有條理的寫作。完整語篇的形成過程，不僅需要應用重點句式進行闡述，還需要學生能夠善于進行語境的轉(zhuǎn)化，能夠在英語語言環(huán)境中激發(fā)自身的創(chuàng)作靈感，“event”、“background”等問題都是寫作需要關注的內(nèi)容，完成寫作結構和脈絡之后，便需要應用多樣性內(nèi)容對語篇進行適度填充，使寫作內(nèi)容更加豐滿，完整表達自身的文學思想，以提升學生在英語寫作中表現(xiàn)自身的寫作和創(chuàng)作水平。

3.教學評價。教學評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，此教學模式應用的有效性是實現(xiàn)課堂教學目標的關鍵。教學評價過程需要重點關注教學模式實施過程中存在的問題，幫助學生反思自身在學習過程中存在的不足，并引導學生能夠掌握正確的寫作學習方法，從而實現(xiàn)學生綜合寫作能力的提升。同時通過教學評價過程應當關注學生的自主寫作過程態(tài)度和能力表現(xiàn)，對于學生的良好表現(xiàn)給予充分肯定，使學生能夠在自主學習和寫作創(chuàng)作中，獲得英語學科的學習自信，無形中形成學生英語學習興趣的培養(yǎng)過程，促進學科教學目標的實現(xiàn)。

三、結束語

英語寫作是英語教學的重點內(nèi)容，寫作過程能夠?qū)W生的閱讀理解和表達能力進行綜合體現(xiàn)，教師在課堂教學環(huán)節(jié)中應用“嘗試——診斷——建構”教學模式，能夠深入剖析學生在寫作學習中存在的問題，進而開展針對性的教學活動，充分體現(xiàn)寫作教學的有效性，教師應當重視課堂開展寫作教學，在寫作教學中不斷診斷自身教學過程以及學生英語學習存在的不足，建構契合學生需求的教學結構，從而提升英語課程綜合教學水平的提高。

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