網絡學習空間下小學英語高效課堂創(chuàng)建策略研究

【摘要】伴隨著時代的發(fā)展和科技的進步，網絡技術在小學教育中的應用越來越廣泛，為小學教育教學提供了豐富的教學資源，也為教師教學提供了新的思路。對于小學英語教學來說，利用網絡學習空間為學生打造信息化的課堂教學環(huán)境，能夠極大地調動學生的學習熱情，提高學生的學習自主性。作為小學英語教師，必須要與時俱進，不斷更新教學理念，提高自身教學能力和專業(yè)化水平，能熟練運用網絡學習空間創(chuàng)新改進教學模式，為學生打造更好的英語學習課堂，增強學生英語學習積極性，提高學生英語學習綜合水平。

【關鍵詞】小學英語；網絡學習空間；英語綜合能力；互動式課堂

【作者簡介】梁美玲，廣東省江門市新會區(qū)會城鎮(zhèn)平山小學。

網絡學習空間是指教師與學生基于網絡環(huán)境下的基本學習空間，網絡學習空間的建立打破了傳統(tǒng)課堂教學中存在的時間、空間限制，為學生提供了更廣闊的學習平臺，也為教師打造了更全方位的教學空間，能夠極大地方便師生之間的溝通交流。利用網絡學習空間能夠為學生打造個性化的學習環(huán)境，為其提供有針對性的學習服務，使學生能夠隨時隨地的按需學習，提高學生的英語學習效率，使學生在高效的英語學習中獲得幸福感和成就感。這要求教師要不斷加強對網絡學習空間的學習和研究，提升自己對網絡學習空間的應用能力和水平，以網絡學習空間為依托來打造信息化教學課堂，提高課堂教學效率，增強教學效果。

一、增加課堂教學趣味性，營造良好學習氛圍，激發(fā)學生英語學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。興趣是推動學生學習的第一動力，教師在教學過程中要重視“激趣”，將枯燥的理論知識以趣味性的教學手法展示出來，使學生產生濃厚的學習興趣，自覺主動地參與到課堂教學當中。由于小學生生理特點和心理特點，他們在教學過程中存在著自制力差、學習和理解能力差等問題，很難長時間的保持學習熱情，無法專注地完成課堂學習。對此，教師可以運用多樣化的教學手段，增強教學的趣味性，調動學生的學習積極性。網絡學習空間為課堂教學帶來了更多的可能性，教師可以依托網絡學習空間設置多樣化的趣味性教學活動，將課堂變得更加生動活潑，營造出輕松愉快的教學氛圍，使學生能夠好學、樂學，在潛移默化中產生對英語學習熱情。從而使學生能夠能全神貫注地投入到英語學習中來，提高學生學習效率，增強學生英語學習能力。

例如，以“A Parade Day”課堂教學為例，這部分的主要教學目標是讓學生掌握句型“What did you do yesterday ？ ”并能用該句型結合情景做對話，同時，讓學生學習掌握過去式的構成規(guī)律以及過去式中的ed的發(fā)音規(guī)律。在教學中，教師可以通過制作卡通動畫來進行有關“What did you do yesterday？”的對話展示，讓學生在動畫播放中學習其純正地道的英語發(fā)音，讓學生對這個對話進行模仿，使學生掌握句型的發(fā)音和應用語境。同時，教師可以設置網絡英語小游戲如“單詞連連看”來鍛煉學生的單詞對照能力，使學生能夠正確區(qū)分單詞及其過去式的差異，掌握其構成形式和發(fā)音規(guī)律。這種教學方法能夠使單調的英語學習更具趣味性，能夠充分調動學生視、聽、說等多種感官來鍛煉學生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學生的英語語感以及英語思維方式，幫助學生更好地理解和掌握課堂教學內容。

二、創(chuàng)設情景化教學課堂，化抽象理論為具體，幫助學生產生直觀認識

對于英語教學來說，英語本身就包含著很多較為抽象的理論知識，在教學過程中，教師必須要依據(jù)英語的學科特點以及小學生的身心發(fā)展規(guī)律，制定合理的課堂教學目標，設置符合學生學習能力的教學方法，幫助學生更好地理解和掌握課堂教學知識。在網絡學習空間下，教師可以通過創(chuàng)設具體化的教學情境，使學生能夠產生強烈的代入感，誘發(fā)、驅使學生自主思考、學習。情境化的教學方式能夠將抽象的理論學習為具體直觀的教學內容，使學生獲得更加豐富的體驗，產生更加具體直觀的認識，從而增強學生英語學習自信心，激發(fā)學生的英語學習熱情，有效提高課堂教學成效。

例如，教師在進行“Feeling Fun”課堂教學時，教師可以借助多媒體來進行音樂配音，并配以角色圖片展示，營造趣味性的教學氣氛，凝聚學生的學習注意力。接著，教師可以將學生分為不同的學習小組，讓學生分別扮演“師徒四人”，還原教材上描述對話的場景，以此來調動學生的課堂參與熱情。通過這種教學方法能夠有效增加教學直觀性，使學生能夠更直接地感受教材中描述的教學情境，充分發(fā)揮學生的學習自主性，讓學生真正成為課堂教學的主導者，鍛煉學生的英語應用能力。進而在師生共同努力之下，更好地完成課堂教學任務。

三、建設互動式英語課堂，鼓勵學生口語練習，打造英語溝通交流平臺

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，學生數(shù)量多，班級容量大，教師無法全面了解和掌握班級全部學生的英語學習動態(tài)和學習程度，很難做到對學生進行針對性指導。并且，在傳統(tǒng)教學中，學生在課堂上開口講話的機會少、時間短，這使得很多學生在英語口語中存在的差錯得不到糾正，英語口語表達能力很難提升。再加上我們是處在一個非英文語言環(huán)境，學生的英語口語得不到有效鍛煉，“啞巴英語”的現(xiàn)象普遍存在。網絡學習空間為學生提供了更廣闊的英語溝通交流平臺，教師可以利用網絡學習空間來打造互動式英語教學課堂，改變傳統(tǒng)教學中“啞巴式”英語學習方法，使學生能夠有更多機會進行口語訓練。在專業(yè)化的英語發(fā)音引導下，糾正學生發(fā)音問題，強化其口語運用能力和表達水平。

例如，教師可以利用網絡空間對學生進行多層次教學，將不同學生按照英語學習能力和個性特征分成不同的學習層，向不同學習層次的學生安排不同的學習任務，使學生能夠根據(jù)自己的具體情況進行分層交流、分層學習，幫助學生樹立學習自信心，激發(fā)學生的溝通交流欲望，使學生能夠在信息技術的聯(lián)結之下展開有效的、流暢的英語交際。在溝通交流中鍛煉學生的英語口語表達能力和運用水平，使學生能夠更好地開展英語交際活動。網絡空間的構建還能夠使學生化被動為主動，使學生自主地開展英語學習，提升學生的英語學習自主性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主探究精神。

四、建立系統(tǒng)化學習體系，培養(yǎng)英語綜合能力，提升學生聽說讀寫水平

對小學英語教學來說，學生由于年紀較小，自主學習能力還比較差，學生很難形成完整的、系統(tǒng)的學習規(guī)劃，這使得很多學生無法掌握有效的英語學習方法，導致學生英語學習興趣淡薄、英語綜合成績較差。網絡學習空間的構建能夠對課堂教學內容進行有效整合，實現(xiàn)英語知識的綜合整理和有機融合，使學生能夠多角度、全方面地了解英語學習，提高學生英語學習的系統(tǒng)性，加深學生對英語學習的理解和認識，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，進而提高學生英語學習綜合能力和水平，促使學生英語學習的全面進步。

這要求教師要利用網絡學習空間為學生創(chuàng)設一個個性化、全方位、多層次的英語學習體系，根據(jù)學生的學習特點，循序漸進地設置學習任務，滿足學生多樣化的英語學習需求，使學生能夠在由淺入深的學習過程中逐步掌握英語學習的方式方法，帶動學生的學習積極性，逐步提高學生的聽說讀寫能力和水平。另外，教師還可以依托網絡教學空間對學生的聽說讀寫能力進行全方面的鍛煉和培養(yǎng)，讓學生通過網絡學習空間來鍛煉自己的英語聽力、口語、寫作、閱讀等等多方面的學習能力，促使學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。網絡學習空間還可以將教師、學生、家長以及社會聯(lián)系在一起，全面共享教育教學資源，實現(xiàn)師生之間、家長和教師之間的無障礙溝通互動，更好地推動學生英語學習的進步。

總之，網絡學習空間依托現(xiàn)代信息技術在教育教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用，教師要不斷學習改進自己的教學能力和教學水平，充分利用網絡空間學習進行教學活動，使課堂教學更富有新鮮性和有效性，增強課堂教學的活力，調動學生視聽說多方面的感官熱情，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主探究精神，使學生能夠實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等全方位的發(fā)展和進步。

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