試論分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】近年來，隨著我國經(jīng)濟水平大幅度提升和社會快速發(fā)展，教育和以往相比和發(fā)生較大改變，其中最顯著的莫過于新課程改革和素質(zhì)教育全面實施，初中英語教學(xué)也在此背景下尋求全新的教學(xué)方式，更好地調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)積極性，提高英語教學(xué)效率。分層教學(xué)法即教師根據(jù)學(xué)生實際情況將其劃分為不同層次小組并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)，促使每個層次學(xué)生獲得發(fā)展的同時消除班級兩極分化現(xiàn)象，最大限度提高英語教學(xué)質(zhì)量。對此，本文則從做好學(xué)生、目標、教學(xué)以及評價等各方面分層，望給予初中英語教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語；分層教學(xué)法；應(yīng)用

【作者簡介】江方，閩侯縣第六中學(xué)。

義務(wù)教育課程標準明確指出，初中英語課程在義務(wù)教育階段應(yīng)面向全體學(xué)生。但在初中英語實際教學(xué)過程中，受教師傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式影響，課堂氛圍及其沉重，不僅照本宣科傳授知識，即使選擇學(xué)生互動也會優(yōu)選考慮成績優(yōu)秀學(xué)習(xí)，目的在于快速完成教學(xué)任務(wù)，以致于班級出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，不利于學(xué)生發(fā)展。再加上初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、智力水平、成長環(huán)境以及學(xué)習(xí)動機均存在差異，對此則要求英語教師針對學(xué)生個體差異選擇分層教學(xué)，促使不同層次學(xué)生發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高英語水平和能力。

一、在初中英語教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法意義

1.活躍課堂氣氛。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，應(yīng)用分層教學(xué)法后學(xué)生課堂舉手回答問題踴躍性、聽課積極性、英語字母書寫規(guī)范性、回答準確性以及大聲朗讀等均得到顯著提升，說明分層教學(xué)法可以有效調(diào)動學(xué)生動手和動口積極性，學(xué)生在課堂活動中活躍程度都達到80%以上，與此同時也和英語教師融為一體，使不善言辭和性格內(nèi)向?qū)W生變得更加開朗，最重要是學(xué)生不再懼怕英語學(xué)習(xí)，甚至部分成績優(yōu)秀的學(xué)生也愿意幫助成績落后學(xué)生，逐漸增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，進一步提高英語學(xué)習(xí)效果。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時總會出現(xiàn)自己能聽懂教師講解，然而到做題或?qū)嵺`當中則不會運用所學(xué)知識，之所以出現(xiàn)這種情況多因?qū)W生在學(xué)習(xí)中將知識和實際應(yīng)用相分離，這些知識會簡單地停留在學(xué)生頭腦當中，一旦學(xué)生遇到問題需要運用所學(xué)知識則無法啟動大腦回憶。英語教師應(yīng)用分層教學(xué)后可以從日常生活角度引導(dǎo)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也會對此教學(xué)方法津津樂道，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)應(yīng)用原則

一般分層教學(xué)法有以下幾方面原則：

1.學(xué)生主體原則；學(xué)生在分層教學(xué)中根據(jù)英語教師指導(dǎo)和安排學(xué)習(xí)英語知識和分析、解決問題，教師則改變傳統(tǒng)占據(jù)課堂地位角色，成為組織者和輔助者，學(xué)生成為整個課堂教學(xué)的的主體。英語教師在具體教學(xué)實踐中應(yīng)充分了解每個學(xué)生實際情況和學(xué)習(xí)特點，并在此基礎(chǔ)上制定不同水平學(xué)生情況的教學(xué)方案，從而保證每個學(xué)生均能掌握英語知識。

2.目的性原則；分層教學(xué)法最終目的在于使課堂教學(xué)更具有針對性和提高課堂教學(xué)效果。初中階段英語學(xué)習(xí)以模仿為主，例如英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以模仿成績優(yōu)秀的學(xué)生，但這種方式難以使低水平學(xué)生認識到自身缺點，教學(xué)效率偏低。對此英語教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時應(yīng)充分考慮學(xué)生實際情況開展具有針對性教學(xué)，保證所有學(xué)生共同進步。

3.激勵性原則；英語教師在應(yīng)用分層教學(xué)時需要給予學(xué)生肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語動力，提高學(xué)習(xí)自信心，敢于在課堂教學(xué)中回答教師提出的問題，也敢于全面認識和改正自身不足的地方，教師和學(xué)生在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下也能開展良好的溝通交流，拉近師生距離，提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分層教學(xué)法策略

1.做好學(xué)生分層。分層教學(xué)法的首要步驟即學(xué)生分層，更關(guān)系到分層教學(xué)法是否能發(fā)揮應(yīng)有作用。針對學(xué)生分層從學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等分析學(xué)生綜合能力并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分為不同層次?？梢詫W(xué)生分為A、B、C、D四個層次，其中A層即學(xué)生掌握英語知識十分全面，口語、閱讀、寫作等各個方面英語能力都較強。B層則為中上等學(xué)習(xí)，此類學(xué)生各方面英語能力也較好，然而和A層相比，還具有一定差距。C層則為中下等學(xué)生，此類學(xué)生各方面英語知識和能力都較為殘缺，不具備系統(tǒng)性英語體系，更不能較好地應(yīng)用所學(xué)知識。D層學(xué)生則是水平最為低級的層次，學(xué)生英語基礎(chǔ)知識十分薄弱，無論理論知識還是實踐能力都很欠缺，甚至部分學(xué)生幾乎不了解各個方面英語知識，通過將學(xué)生分為各個層次可以便于教師開展針對性教學(xué)，提高英語課堂教學(xué)效率。

2.做好目標分層。英語教師將學(xué)生分為不同層次后則需要對教學(xué)目標分層，根據(jù)不同小組英語知識掌握情況制定科學(xué)合理教學(xué)目標。以英語詞匯教學(xué)為例，教師在講解playing sports時同樣可以采取分層制定教學(xué)目標方式。首先針對C層和D層學(xué)生只需要對文章中的重點詞匯有所理解即可，例如常見的volleyball和basketball等，英語教師再帶領(lǐng)學(xué)生朗讀和拼寫英語單詞，促使學(xué)生可以充分了解上述英語單詞用法，在學(xué)習(xí)課文時看到這些單詞則應(yīng)立即能回答出它的基本含義，當教師運用所學(xué)詞匯舉例時也應(yīng)理解其做法。如play basketabll運用英文描述打籃球時無需添加定冠詞the，而在部分樂器前則需要添加定冠詞the。對于B層學(xué)生而言，句型句式是此層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標，在本章節(jié)內(nèi)容中需要學(xué)會運用will和be going to兩個短語，其中will表示未來可能發(fā)生的事情，而be going to則表示即將發(fā)生的事情，通過舉例可以清晰明白兩個短語具體應(yīng)用方式，必要時還可借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生演示上述短語具體用法，調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)積極性。對于A層學(xué)生而言，除了要掌握所學(xué)英語單詞基本含義，更要掌握基本句型和語法，并需要在教師的引導(dǎo)下開展延伸性閱讀。

3.做好教學(xué)分層。初中英語教師在具體教學(xué)中可從教材和訓(xùn)練為主，以閱讀教學(xué)實為例，教師可為學(xué)生選擇不同層次閱讀材料，要求A層學(xué)生閱讀和本年級有關(guān)的閱讀報刊、讀物、雜志等，理解所讀文章大意和克服生詞障礙，必要時可擴大知識面對深層次英語內(nèi)容進行挖掘。B層學(xué)生則需要讀懂說明文和敘述文等文體材料并在此基礎(chǔ)上選擇難易適中的同步閱讀輔助資料，對于C層和D層學(xué)生則要求學(xué)生能讀懂簡單短文和故事，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及簡單易懂的教材。在分層教學(xué)訓(xùn)練中，英語教師在閱讀后可設(shè)計梯度性問題，盡可能使不同層次學(xué)生均能理解所學(xué)文章。例如要求A層學(xué)生結(jié)合上下文和構(gòu)詞法對生詞含義進行理解和推斷，并能理解段落之間的邏輯關(guān)系和文章主題。B層學(xué)生則可以從文中找出相關(guān)信息并理解大致含義，理解簡單讀物中人物行為和事件發(fā)生順序，嘗試理解和推斷故事中正確表達。C層和D層學(xué)生則需要對書面指令簡單理解并能緊抓大意，學(xué)會從課文中尋找答案。

4.做好評價分層。英語教師在分層教學(xué)中還要做好分層評價工作，對于A層和B層學(xué)生采取競爭式評價，激發(fā)學(xué)生潛在競爭意識，使學(xué)生在良性競爭中感受到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。對于C層學(xué)生可運用激勵式評價，指出學(xué)生存在的不足也要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在的優(yōu)勢，對于D層學(xué)生則運用激勵式評價，調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)自信心，促使敢于參與到英語課堂對話和訓(xùn)練當中。

四、結(jié)語

總而言之，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法符合新課程改革和素質(zhì)教育提出的以人為本教育理念，符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語心理特征和認知特點，最重要能促使不同水平學(xué)生得到提升和發(fā)展。英語教師在分層教學(xué)法中根據(jù)學(xué)生差異將其劃分為不同層次小組，并在此基礎(chǔ)上做好目標和教學(xué)分層，而教師也在分層教學(xué)中將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，使其能對自身情況和未來發(fā)展?jié)摿M行客觀分析，理智選擇符合自身能力的學(xué)習(xí)層次，由此一來學(xué)生會充分感受到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，最大限度消除班級兩極分化現(xiàn)象，進一步提高英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]姚文揚.關(guān)于分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育， 2016（14）：179-179.

[2]蔡暢.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（9）：318-319.

[3]王淑萍.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)生英語，2017（6）：58-58.

[4]錢芳.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊， 2017（102）：77-77.

[5]陶玉珍.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（32）.

[6]梁宏圖.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].廣西教育， 2017（1）：88-88.