基于PBL（Project—based Learning）的高職外語教學(xué)實踐與思考

【摘要】PBL是國際流行的教育方式之一?；赑BL的高職外語教學(xué)的實踐更好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作能力和創(chuàng)新精神，可以給對當(dāng)前教學(xué)改革帶來一些思考和啟示。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)；外語教學(xué)；高職院校

【作者簡介】力明，南京視覺藝術(shù)學(xué)院國際學(xué)院。

【基金項目】本文系江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項目成果之一，項目名稱：基于PBL（Project-based Learning）高職外語教學(xué)的行動研究（項目編號：2016SJD880045）。

Project-based Learning（以下簡稱PBL）可以簡單翻譯為是項目式教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)法、基于課題的學(xué)習(xí)等。在PBL中，學(xué)生以團(tuán)隊為組織形式，圍繞具體的項目，充分選擇和利用各種學(xué)習(xí)資源，完成一系列任務(wù)，自主地獲得較為完整而具體的知識。

一、項目（Project）和項目教學(xué)

教育領(lǐng)域中的“項目”最早出現(xiàn)在16世紀(jì)晚期意大利羅馬的建筑師學(xué)院。當(dāng)時“項目”的含義是指學(xué)院中為了培養(yǎng)優(yōu)秀的建筑師而開展的建筑設(shè)計競賽。此后人們開始關(guān)注通過“項目”開展學(xué)習(xí)活動，“項目”逐漸成為一種公認(rèn)的教育和教學(xué)方法。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，杜威創(chuàng)建了經(jīng)驗主義課程理論體系，為項目課程的形成奠定了理論基礎(chǔ)。1918年，克伯屈創(chuàng)立“設(shè)計教學(xué)法”，第一次提出項目學(xué)習(xí)概念，受到廣泛關(guān)注。1977年，伊列雷斯提出了著名的項目教學(xué)法原則。1997年，薩莉·伯曼開發(fā)了多元智能課程教學(xué)中的項目學(xué)習(xí)。2000年，莉蓮·卡茨和西爾維亞·查德博士提出了以學(xué)生為本的項目教學(xué)法。

二、基于PBL的高職外語教學(xué)的探索

1.《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）（討論稿）要求，高職英語課程在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語進(jìn)行交際的能力?；谝陨弦?，同時鑒于傳統(tǒng)高職外語教學(xué)中的一些不足，筆者結(jié)合PBL和高職外語教學(xué)的實踐，以個案分析為切入點探索在高職院校外語教學(xué)中開展PBL的教學(xué)探索。

2.基于PBL的高職外語教學(xué)實踐的實例。

項目設(shè)計的教材來源：《新視野大學(xué)英語》第二冊。

項目設(shè)計方案：節(jié)日與文化。

項目教學(xué)對象：南京視覺藝術(shù)職業(yè)學(xué)院設(shè)計系的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)一年級學(xué)生，學(xué)習(xí)小組（8人），負(fù)責(zé)人：晏好杰。

PBL過程：

（1）選定項目。該P(yáng)BL引發(fā)性的問題：節(jié)日文化是是一個國家或一個民族在漫長的歷史過程中形成和發(fā)展的，是民族文化的代表。學(xué)生對英語國家節(jié)日文化的了解有助于對英語文化背景的深入了解。

（2）制定計劃。項目學(xué)習(xí)小組探討從哪些方面介紹選定的項目，比如西方的節(jié)日和被期望做的事，保護(hù)中國傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的關(guān)系，跨文化交際，文化擔(dān)當(dāng)與自信，文化傳承與傳播，西方節(jié)日文化對中國當(dāng)代青少年的影響等，并確定小組項目主題。同時組員分工耍明確，具體。

（3）活動探究。組員利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源査找相關(guān)資料；對相關(guān)專家和老師進(jìn)行訪談，訪談記錄需整理成英文版本；對西方節(jié)日文化以及對中國青少年的影響進(jìn)行深入了解。

（4）作品制作。小組整理前一階段訪談、網(wǎng)絡(luò)、書籍資料；整理活動記錄，形成作品的創(chuàng)作思路，制作完成調(diào)查報告，準(zhǔn)備展示的PPT。

（5）成果交流。利用上課時的時間讓學(xué)生上臺展示他們的作品，該小組呈現(xiàn)最終的調(diào)查報告和PPT。

（6）活動評價：學(xué)習(xí)小組自評、學(xué)習(xí)小組互評、教師評價。學(xué)習(xí)小組自評成績占比30%，學(xué)習(xí)小組互評成績占比30%，教師評價成績占比40%，最終根據(jù)總成績選取出最優(yōu)勝作品。

三、基于PBL的高職外語教學(xué)對當(dāng)前教學(xué)改革的啟示

實踐證明，在高職外語教學(xué)中實行項目教學(xué)是一項有益的教學(xué)嘗試。

首先，相比較傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)上學(xué)生缺乏外語學(xué)習(xí)的激情和動機(jī)，他們更多是你教我學(xué)，你教我聽的教學(xué)觀念來說，通過項目教學(xué)法，學(xué)生成了外語學(xué)習(xí)的主人。PBL具有革新性，能夠改善師生關(guān)系，能夠減弱學(xué)生之間的競爭，并且促使學(xué)生們開展合作性的學(xué)習(xí)。一個項目的完成，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)興趣所在，發(fā)掘了外語學(xué)習(xí)的潛力，拓展了知識渠道。通過解決項目完成過程中的問題，學(xué)生又了學(xué)習(xí)自信，并培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神。

其次，相比較傳統(tǒng)的外語教學(xué)課堂的單一性，外語課堂中心是教師、知識、教材和考試，學(xué)生只是被動的接收者。而項目教學(xué)法形式多樣，主題豐富，不僅注重從現(xiàn)實生活情景中對外語知識的獲取，并伴隨著一個真實問題的解決，更是融合了多學(xué)科知識背景。為了解決問題，學(xué)生需要相互合作，查閱各種書籍資料，獲取相關(guān)信息，并形成一個最終的作品來呈現(xiàn)。PBL還改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評價模式。

最后，目前多數(shù)高職院校外語教學(xué)仍沒能把基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語很好地結(jié)合起來，英語教學(xué)沒有突出職業(yè)特點，針對性不強(qiáng)，很難滿足不同工作崗位的實際需要。而通過項目教學(xué)，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的過程中與真實的環(huán)境接軌，提升了實際使用英語的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力，符合當(dāng)前高職外語教學(xué)改革的趨勢和要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭樹棠，胡全生.新視野大學(xué)英語讀寫教程（第三版）[M].外語教學(xué)與研究出版社，2015.