慕課背景下大學(xué)英語教學(xué)改革探析

【摘要】近幾年來，慕課及大規(guī)模在線課程受到越來越多人的關(guān)注，并逐漸被應(yīng)用到教育教學(xué)中。相比較傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂而言，慕課有著巨大的優(yōu)勢，能有效促進高校學(xué)生完成英語知識和職業(yè)知識的高效整合，促進大學(xué)英語教學(xué)改革。本文分析了目前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，并提出慕課背景下大學(xué)英語教學(xué)的改革策略。

【關(guān)鍵詞】慕課；大學(xué)英語教學(xué)；改革

【作者簡介】李玲坡，永城職業(yè)學(xué)院。

慕課是一種在線課程開發(fā)模式，講究綜合更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教師更多的是強調(diào)學(xué)生對所學(xué)英語知識的理解和掌握，強調(diào)一個鞏固的過程，而對學(xué)生英語應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)較為缺乏。隨著新課程改革的深入，學(xué)生英語應(yīng)用能力受到關(guān)注，但在大學(xué)英語實際教學(xué)中，教師教學(xué)模式仍然延續(xù)傳統(tǒng)，學(xué)生綜合英語能力提升較為緩慢。面對慕課時代的到來，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)加快教育改革，在慕課的輔助下提高教學(xué)水平。

一、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1.英語教學(xué)課程設(shè)置缺乏多樣性。目前，大多數(shù)高校依然延用傳統(tǒng)的統(tǒng)一英語課程設(shè)定，拓展學(xué)生英語應(yīng)用能力的選修課程較少，英語教學(xué)課程設(shè)置缺乏多樣性，過于簡單的課程設(shè)計、籠統(tǒng)的英語課程分類導(dǎo)致英語課程定位不明確，難以滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際需求，滿足學(xué)生英語個性化學(xué)習(xí)要求。英語教學(xué)課程設(shè)置缺乏多樣性是大學(xué)英語改革的重要點之一，對于培養(yǎng)英語應(yīng)用能力高水平人才極為不利。

2.英語教學(xué)模式過于單一。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其與教育領(lǐng)域的融合已經(jīng)逐見成效，大多數(shù)高校已經(jīng)在英語教學(xué)中應(yīng)用了英語網(wǎng)絡(luò)平臺，但整體比例而言依然較低，且在應(yīng)用中也不充分。目前，大學(xué)英語教學(xué)仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，采用單一、傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，難以滿足學(xué)生實際英語學(xué)習(xí)需求。

3.英語教學(xué)資源缺乏。隨著中外貿(mào)易的增多，現(xiàn)代英語的重要性愈發(fā)顯著，而在新課改的大背景下，大學(xué)英語教學(xué)的教材種類也在不斷增多，但整體而言教材的人文特性、時代特征較為缺乏，與實際需求不想符合。且目前大多數(shù)高校英語教學(xué)資源不夠充足，信息化設(shè)備過于老舊，英語網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用沒有充分利用，影響英語教學(xué)效果。

二、慕課背景下大學(xué)英語教學(xué)改革措施

慕課具有規(guī)模大、以學(xué)生為中心、靈活性高、開放性強等特征，對高等教育具有積極影響，實現(xiàn)了資源共享和個性化學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式、實現(xiàn)學(xué)生話語權(quán)、實現(xiàn)多元性的形成性評估，其優(yōu)勢和特征促進了大學(xué)英語教學(xué)的改革。

1.按需求建立課程教學(xué)機制。在慕課背景下，各高校應(yīng)根據(jù)本身實際情況、結(jié)合本校定位和學(xué)生實際英語水平、對外語人才的需求等綜合分析，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語課程。包括通用英語課程、通識英語課程等。在分析課程需求后，高校應(yīng)結(jié)合慕課課程特點、本校英語教學(xué)目標(biāo)針對各學(xué)期、各單元的英語知識點進行細節(jié)劃分，制作微課程，實現(xiàn)課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，對學(xué)生進行通用英語教學(xué)，讓學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)個單元細化的知識點、在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)重點知識，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。此外，高校還應(yīng)結(jié)合本校師資力量開展通識英語教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)其他語言文化，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

2.建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。隨著新課程改革的不斷深入，以學(xué)生為中心、發(fā)揮學(xué)生主體性作用的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸得到廣大高校英語教師的認可，并在教學(xué)中貫徹。但在實際大學(xué)英語課程教學(xué)中，仍有部分教師過于重視“教”這一過程，通過講授、練習(xí)等方式傳授學(xué)生大量英語知識，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種模式下學(xué)生并沒有真正將所學(xué)英語知識內(nèi)化，將其變得有意義，并應(yīng)用到實際中。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進行分組，讓各組學(xué)生根據(jù)自己實際情況進行相應(yīng)的線上練習(xí)，包括情景對話、小組討論、重點英語知識操練等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具針對性。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點提供相應(yīng)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生跟著視頻練習(xí)詞匯、句型等，也可以讓學(xué)生對教師提出學(xué)習(xí)需求，選擇相應(yīng)視頻，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的英語教學(xué)，提高學(xué)生英語交際能力。

3.豐富教育資源，實現(xiàn)教學(xué)相長。慕課背景下，傳統(tǒng)教學(xué)與計算機的融合更為便捷，高?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，讓教師和學(xué)生學(xué)習(xí)，在這種網(wǎng)絡(luò)平臺中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等以游戲過關(guān)的形式傳授給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，通過慕課平臺，教師之間也能是實現(xiàn)教學(xué)資源共享，相互學(xué)習(xí)，推動學(xué)生與教師的成長，實現(xiàn)教學(xué)相長。

4.實現(xiàn)多元化形成性評估。在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)評估具有重要作用。相比較終結(jié)性評估，形成性評估更強調(diào)教與學(xué)的有效性，是一種持續(xù)變化的過程，在慕課背景下，將形成性評估中目標(biāo)驅(qū)動、過程導(dǎo)向、師生共同參與特點有效融合，讓學(xué)生接受教師和同學(xué)的實時監(jiān)督、評估。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用慕課實現(xiàn)學(xué)生課前、課中、課后的有效學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總之，隨著慕課時代的帶來，為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了契機，各大高校應(yīng)結(jié)合自身特點、學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求等探尋英語教學(xué)改革的新出路，針對現(xiàn)下大學(xué)英語教學(xué)存在的問題進行改革創(chuàng)新，通過按需求建立課程教學(xué)機制，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式、豐富教育資源、實現(xiàn)多元化形成性評估等措施促進大學(xué)英語教學(xué)的改革發(fā)展。

參考文獻：

[1]曾冠冠.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語ESP教學(xué)改革探究[J].英語廣場，2017，12（08）：113-115.