地方高職院校公共外語教學改革探析

【摘要】隨著全球經(jīng)濟一體化發(fā)展，外語教學的重要性愈發(fā)顯現(xiàn)出來，因此做好公共外語教學研究具有現(xiàn)實意義。有鑒于此，本文以地方高職院校為對象，分析公共外語教學改革的措施。

【關鍵詞】地方高職院校；公共外語；教學改革；顯著增加

【作者簡介】惠建妮（1980- ），女，陜西富平人，渭南職業(yè)技術(shù)學院英語講師，西北工業(yè)大學碩士研究生，上海外國語大學訪問學者，主要研究方向：英美文學，英語教學。

近些年高職院校的辦學規(guī)模不斷擴大，在校人數(shù)也得到顯著則該，但是教學方法與模式并未得到有效改善，造成教學質(zhì)量不理想，培養(yǎng)出的人才難以滿足市場需求，有必要做好相關研究工作。

一、地方高職院校公共外語教學現(xiàn)狀

高職院校旨在培養(yǎng)具有專業(yè)知識與實踐能力的應用型人才。但是目前很多高職院校以提高就業(yè)率為借口，強調(diào)學習專業(yè)課，不斷縮減公共外語的課時。同時高職生的學習目的極強，所有學習活動圍繞就業(yè)進行，部分學生覺得工作崗位用不上外語，自然就輕視外語學習。此外，高職外語教材內(nèi)容單一，實用性不強，且難易程度不均衡，直接影響到學生學習。

雖然近些年地方高職院校部分外語教師嘗試教學改革，但受到一些因素影響，如習慣傳統(tǒng)授課模式、缺乏創(chuàng)新精神等，很多改革并未落到實處，造成教學改革流于路是，并未取得實質(zhì)性進展，造成地方高職院校外語教學改革基本處于停滯狀態(tài)，因此有必要做好相關研究工作。

二、地方高職院校公共外語教學改革

1.設置培養(yǎng)學生職業(yè)能力的課程。地方高職院校設置外語課程時，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)及基本素質(zhì)提高為目的，優(yōu)化課程內(nèi)容，充分滿足職業(yè)教育的特點。實際中大部分高職院校根據(jù)本科教學大綱與教材開展教學活動，教學效果可想而知。這就需要高職院校選擇合適高職生特點的教材，提高公共外語教師素質(zhì)，構(gòu)建符合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。

根據(jù)就業(yè)崗位設置高職外語課程，實現(xiàn)崗位課程設置，課程教學目標的確定通過分析學生就業(yè)崗位能力進行，構(gòu)建完善的課程體系，確保教學內(nèi)容符合學生專業(yè)需求，也就是保證學習知識可以滿足日后崗位與專業(yè)需求。如，建筑類專業(yè)的學生，日后崗位對外語需求不大，課程設置時側(cè)重培養(yǎng)其外語理解力及專業(yè)知識既可。

2.提高公共外語教師的職業(yè)素養(yǎng)。在中職教育中，師資力量是教學質(zhì)量的保障?，F(xiàn)階段，教師在具有豐富教學經(jīng)驗的同時，還要有深厚的理論知識和專業(yè)的實踐經(jīng)驗，這些都是對任課教師教學素質(zhì)、個人涵養(yǎng)的基本要求。一支合格的教師團隊，無論是教師的學歷、職稱、教學經(jīng)驗及個人年齡等方面都會配比合理。因此，在中職師資隊伍建設過程中，可以從以下幾個方面入手，進行團隊構(gòu)建和優(yōu)化，要建立一套完善的“老帶新”協(xié)助制度，在發(fā)揚青年教師不怕苦不怕累敢于付出的精神下，還要建立一套關于“青年教師下基層”的鼓勵機制。

為了進一步促進和提高教師專業(yè)技能，教師在教學之余，首先還要鍛煉和培養(yǎng)自身反思能力。而且反思作為教學活動順利開展的重要部分，是教師對自身教學計劃、教學行為和教學安排審視、改進的一個過程，教師只有在教學過程中對自己的教學行為不斷反思，才能發(fā)現(xiàn)其中的不足，達到查漏補缺的目的，如此對自身的專業(yè)技能進行不斷提升。比如德國許多學校，就要求教師在對學生進行專業(yè)教學的同時，還要了解市場就業(yè)現(xiàn)狀，在教學中不斷為學生灌輸就業(yè)目標和就業(yè)計劃。

3.創(chuàng)新教學方法培養(yǎng)自學能力。高職學習不同于初高中階段，學生自由學習的時間變的充足，培養(yǎng)與提高學生自學能力，這也是深化教學改革的有效渠道。

高職英語主要學習詞匯、語法和句型，而且語法都屬于最基本、最為簡單的語法，難度不會太大。如果這些內(nèi)容都是由教師直接進行灌輸，學生理解和接受起來效果較差，而且會產(chǎn)生厭學情緒。但如教師在教學過程中對學生進行引導，使其能夠自主進行分析，學生理解和掌握起來將會更加深刻、全面。因此，培養(yǎng)學生自主學習的習慣比一味的知識灌輸要好。傳統(tǒng)灌輸式教學只會讓學生對教師產(chǎn)生依賴感，不能獨立，而且成長緩慢。若教師在高職英語教學時，能運用合適的方法引導學生主動提高自主學習能力，不僅能幫助學生完善高職英語教學體系和自身知識體系，而且有效加強學生對所學知識的理解和掌握。

4.優(yōu)化公共外語課程教學評價體系。通過筆者細心調(diào)查和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，為保證學生改革的課程能夠與企業(yè)實際的工作崗位聯(lián)系起來，在實際教學過程當中，在進行模擬訓練時，應盡可能地模擬出與真實工作崗位和環(huán)境相仿的實踐情境，根據(jù)實踐任務改革教學方法，為確保事件質(zhì)量，學校還應盡可能的聘請一些企業(yè)知名人事參與進來，一起對學生進行培訓。然后，根據(jù)教學任務安排和學生的實際執(zhí)行情況綜合對比，校企雙方共同合作一起制定具有針對性的創(chuàng)新型教學評價體系，并制定相關制度和合理的管理模式，確保教學評價體系能夠公正客觀的執(zhí)行。如此，對于教學過程中可能存在的問題才能保證及時發(fā)現(xiàn)，制定有針對性的可實施的解決方案。

三、結(jié)語

綜上所述，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及高校轉(zhuǎn)型的前提下，地方高職高校應該積極構(gòu)建公共外語課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，彰顯辦學特色與專業(yè)特色，為社會輸送大量高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

參考文獻：

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