中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究

【摘要】英語是中職教學(xué)階段的重要課程，這個(gè)階段的學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)深入了解英語有關(guān)內(nèi)容，掌握一定的英語知識點(diǎn)，提升自己的英語內(nèi)涵。近些年來，在新課改的潮流下，中職英語教學(xué)逐漸為大眾所關(guān)注，其重要性慢慢顯現(xiàn)出來。而詞匯作為英語學(xué)習(xí)的重要部分，更是整個(gè)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由此可見提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率是提升英語整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，研究中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；英語詞匯；教學(xué)策略

【作者簡介】龔健，安徽省蕪湖市無為縣蕪湖電纜工業(yè)學(xué)校。

文章由句子構(gòu)成，句子由詞匯組成，詞匯是整個(gè)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有效的掌握詞匯的含義、變化形式等知識點(diǎn)才可以準(zhǔn)確了解句子的含義，從而明白整篇文章的內(nèi)容。詞匯教學(xué)一直是英語教學(xué)的難點(diǎn)，看似簡單的單詞，但其中卻包含了不一樣的意思，尤其是在不同的語境下更是會體現(xiàn)出不一樣的意義；同時(shí)詞匯內(nèi)容較多，需要記憶和掌握的知識點(diǎn)也多，這對學(xué)生來說存在一定的學(xué)習(xí)難度。而教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)卻并沒有有效的解決這幾個(gè)問題，致使詞匯教學(xué)并不理想。如何有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的重點(diǎn)。教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生可以真正有效的掌握詞匯知識。

一、引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具

仔細(xì)研究中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，很容易發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都存在很大的依賴性。即學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)往往較為依賴教師，有些內(nèi)容如果教師不講解，學(xué)生也不會主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就無法準(zhǔn)確全面的掌握詞匯的含義。分析其中的原因，一方面是教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣采用灌輸式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無法得到鍛煉；另一方面是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，認(rèn)為這是教師的任務(wù)。種種方面的原因都導(dǎo)致中職院校學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不佳。因此，為了解決這個(gè)問題，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具，安排學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具開展自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

近些年來，隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源流通速度加快，計(jì)算機(jī)已然成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)工具。我在組織本班學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，會提前安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生充分了解新課教學(xué)中詞匯的含義。剛開始階段，學(xué)生并不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，在了解了這個(gè)情況后，我向?qū)W生推薦了電子字典，即通過搜索軟件搜索該詞匯，即可跳出多個(gè)與該詞匯有關(guān)的含義，同時(shí)也會有詞匯的相關(guān)變形形式。學(xué)生根據(jù)自己的需要對有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)了解記錄。實(shí)際上課時(shí)，我通過提問的方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)運(yùn)用學(xué)習(xí)工具進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的便捷之處，也掌握了詞匯學(xué)習(xí)的有效技巧。

二、結(jié)合句子或文段進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)

仔細(xì)研究現(xiàn)行中職院校的英語教材，其中有些詞匯為一詞多義。在不同的語言環(huán)境及背景下，同一個(gè)單詞可以被翻譯為不同的含義，而當(dāng)學(xué)生在只了解一個(gè)詞匯含義的基礎(chǔ)上，他們是無法有效理解句子或是文章含義的。而大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及按照考試常考的內(nèi)容進(jìn)行講解，通常不會告知學(xué)生單詞在語句中的含義，單詞教學(xué)脫離了句子的背景，學(xué)生在實(shí)際考試時(shí)無法熟練地解題。

以單詞“address”為例，這個(gè)單詞學(xué)生通常會了解其含義為地址，但實(shí)際上，它還有很多其他的意思，結(jié)合不同的含義，我以不同的意思呈現(xiàn)出來。如當(dāng)其表示為“被稱呼為”則以例句“The judge should be addressed as ‘Your Honour’.”引導(dǎo)學(xué)生對句子中的address的含義進(jìn)行猜測。而在講解到“解決、處理”這個(gè)含義時(shí)，則以句子“We must address ourselves to the problem”呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過與problem的結(jié)合猜測出單詞的實(shí)際意義。實(shí)踐證明，通過這種方式進(jìn)行單詞的教學(xué)，很多學(xué)生對詞匯的不同含義都有了一定的了解。需要注意的是，教師在選擇例句時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，避免因句子過難而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

三、幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)技巧

詞匯學(xué)習(xí)存在一定的技巧。但傳統(tǒng)中職學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)往往只會采用死記硬背的方式。這種方式既浪費(fèi)時(shí)間，需要學(xué)生花費(fèi)較大的時(shí)間和精力，又無法取得較高的學(xué)習(xí)效果。很多學(xué)生都是只記得住一時(shí)，無法真正的掌握詞匯有關(guān)的知識。因此，有效開展詞匯學(xué)習(xí)，我們教師需要幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的技巧，使學(xué)生可以用最少時(shí)間掌握最多的知識，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

英語學(xué)習(xí)技巧頗多，我在剛開始進(jìn)行教學(xué)時(shí)簡單的一股腦兒將所有方法介紹給學(xué)生，要求學(xué)生必須全部掌握，并將其運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。但在后續(xù)的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，過多的選擇反而導(dǎo)致學(xué)生不知道如何選擇合適的學(xué)習(xí)技巧。因此，我嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。當(dāng)講解到一個(gè)單詞時(shí)，我采用最適合該單詞的記憶方式，如尾綴法形容詞加ly構(gòu)成副詞形式，我先講解了一組進(jìn)行示范：quick—quickly，要求學(xué)生看看兩個(gè)單詞有什么區(qū)別，學(xué)生一眼就可以看出后一個(gè)單詞是由前一個(gè)單詞加ly構(gòu)成，這時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生自己舉例子說說他們認(rèn)為的形容詞對應(yīng)的副詞形式。當(dāng)出現(xiàn)特殊形式時(shí)，我再進(jìn)行另外的講解。

四、結(jié)語

詞匯學(xué)習(xí)本身存在一定的難度，英語詞匯量較大，需要掌握的知識點(diǎn)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。教師必須關(guān)注到學(xué)生的這一心理，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)的策略，真正有效的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，掌握詞匯學(xué)習(xí)的技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁心想.中職生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.