對中職學(xué)校英語分層次教學(xué)具體實施方案的探討

中職生整體英語基礎(chǔ)知識水平較低，同時個體之間有存在巨大差異。有的學(xué)生26個字母都認(rèn)不全，而有的學(xué)生能較好地掌握初中英語內(nèi)容。應(yīng)對此種情況，分層次教學(xué)是一種良好的教學(xué)手段。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等，對學(xué)生進(jìn)行分層，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，因材施教。

一、分層次教學(xué)的含義

分層次教學(xué)是指，教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平以及非智力因素等進(jìn)行有效劃分，將水平相近的學(xué)生安排在一起，不同水平劃分成不同層次，堅持因材施教的原則，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效提升課堂學(xué)習(xí)效率，使每個層次的學(xué)生均能達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)，達(dá)到全面提高英語成績的一種教學(xué)方法。普遍作法是將學(xué)生分層ABC三種層次，A層次的學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且擁有較強的學(xué)習(xí)能力。B層次學(xué)生有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，僅能辨認(rèn)簡單的單詞句子，且無法熟練運用。C層次學(xué)生幾乎毫無基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)效率低，需要在教師的耐心引導(dǎo)和幫助下完成學(xué)習(xí)。

二、分層次教學(xué)的形式—走班分層

部分教師學(xué)者認(rèn)為分層次教學(xué)即不打亂原教學(xué)班的分組教學(xué)，將學(xué)生分成ABC三種層次，分別坐在第一、二、三組。在同一個教室中按照不同的教學(xué)目標(biāo)兼顧三個層次的學(xué)生。不打亂原教學(xué)班的方法，便于學(xué)校的班級管理，但對實際教學(xué)來說難度很大，且時間利用率特別低。走班分層才是真正意義上的分層次教學(xué)。走班形式的分層由于其流動性，給學(xué)校的管理帶來了一定的難度，且以往把n個教學(xué)班變成3n個分層班的做法加大了學(xué)校的教師和教室投入成本。但合理的走班分層方案能在一定程度上方便管理，不增加過多教學(xué)成本，又取得走班分層次帶來的良好教學(xué)效益。

一個可行的方案是，整合。原教學(xué)班不變，僅在英語課的時候進(jìn)行分班，且不是全校分班，而是小組內(nèi)分班。例如我校17級中除去五年專共有24個班級。以班級為單位，將專業(yè)相同或相近的班級劃分在一起，每組3個班，整個年級分成8組。根據(jù)學(xué)生程度，每個班的學(xué)生均劃分為ABC三種層次的學(xué)生，在組內(nèi)進(jìn)行整合。例如第一組（見表格2），17會計、17物流、17營銷3個班的學(xué)生，在英語課時三個班所有的A 層次學(xué)生去17會計班教室上課，B層次學(xué)生去17物流班教室上課，C層次學(xué)生去17營銷班教室上課。這三個班的英語課時間安排必須是一致的。同樣地，其他組也是如此，同一個組的英語授課時間一樣，小組內(nèi)協(xié)調(diào)編排3個班的3種層次學(xué)生。同一個組的班級英語教師需不同，8個組的英語授課時間均需不同。此種方式下，同一個老師至少可教8個不同的班級，也沒有對教室的額外使用。

三、走班分層的細(xì)化

1.學(xué)生的分層。新生入學(xué)時對學(xué)生進(jìn)行摸底考試，試題需具有很高的區(qū)分度。根據(jù)成績對學(xué)生進(jìn)行初步分層。但筆者認(rèn)為，不宜僅僅根據(jù)成績對學(xué)生進(jìn)行分層，還需考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及其學(xué)習(xí)興趣、上課活躍程度等非智力因素。

2.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的分層。教學(xué)目標(biāo)的分層，即給不同層次的學(xué)生設(shè)置與之相適應(yīng)的不同目標(biāo)。層次較高、基礎(chǔ)較好的學(xué)生（A層次學(xué)生）要求能流利朗讀課文，熟練運用交際用語，掌握所有詞匯，掌握一定的閱讀技巧，能翻譯文段。B層次學(xué)生要求流利朗讀課文，掌握四會詞，在教師的指導(dǎo)下能夠完成對話練習(xí)、翻譯文段等活動。C層次學(xué)生要求能夠認(rèn)讀單詞，掌握基礎(chǔ)語法，在老師的幫助下能夠完成閱讀訓(xùn)練和簡易對話。對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，使其獲得相應(yīng)的發(fā)展。

與教學(xué)目標(biāo)一樣，教學(xué)方法也需要針對學(xué)情。對基礎(chǔ)扎實的A層次學(xué)生，主要采取以自學(xué)為主、教學(xué)為輔的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其知識運用能力。對B層次學(xué)生，則以教學(xué)為主、自學(xué)為輔。在教師的指揮下吸收掌握課堂知識，并做適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)。而對程度較差的C層次學(xué)生，則需引導(dǎo)和教學(xué)相結(jié)合。

3.測試分層。由于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的區(qū)別，不同層次的學(xué)生對知識的掌握程度是不同的，因此在期末考的時候也應(yīng)進(jìn)行分層次測試。與學(xué)生程度相對應(yīng)，出ABC三份試卷。A卷側(cè)重于知識的運用，加入有一定難度的綜合能力測試題。B卷考單元的重難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性。C卷考基礎(chǔ)知識，主要是難度小、以記憶為主的題目。例如，A卷中選擇題的選項有3個，B卷則降低為2個，C卷也為2個，但錯誤選項的迷惑性更小?；蛘邔層次學(xué)生直接采取開卷考，如果學(xué)生能熟知所考察的知識點在課文的哪個部分，說明該生上課認(rèn)真聽講，應(yīng)該給予鼓勵。C層次學(xué)生大部分是學(xué)習(xí)興趣低、缺乏學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，初級階段應(yīng)以激勵其學(xué)習(xí)信心為主。

測試分層成果在對學(xué)生進(jìn)行評優(yōu)評先時，應(yīng)加入權(quán)重分，即A卷的考試成績權(quán)重分為1，B卷的權(quán)重分為0.8，C卷的權(quán)重分為0.6。這樣即鼓勵了BC層次學(xué)生，又兼顧了公平。學(xué)生甚至可以根據(jù)自身情況自由選擇ABC考試卷。

除上述教學(xué)方面外，教學(xué)中會處處涉及到分層，如作業(yè)分層、練習(xí)分層等等，實施時都是同一種原則“因材施教”，這里就不一一贅述。分層次教學(xué)對中職學(xué)校的教師來說是種挑戰(zhàn)，需要投入更多的精力，在具體實施過程中也可能遇到不少的問題；但分層次教學(xué)具有很大的理論和現(xiàn)實意義，有利于我們追求最佳教學(xué)效果。

【作者簡介】蔡夢麗，福建省郵電學(xué)校。