基于BL理論的中澳合作項(xiàng)目《綜合英語》課程課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

【摘要】課內(nèi)外一體化教學(xué)可有效提升高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的英語自主性學(xué)習(xí)能力，延伸英語學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，終而達(dá)到提升英語學(xué)習(xí)效果的目的。本文以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中澳合作項(xiàng)目的《綜合英語》教學(xué)為例，在綜合分析了寧職院中澳合作項(xiàng)目的學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索了綜合英語課程課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的構(gòu)建模式，以提高英語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí)；課內(nèi)外一體化教學(xué)；高職英語

【作者簡介】翁亞玲，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一、混合式學(xué)習(xí)的定義

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）重在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，采用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)以匹配“適當(dāng)?shù)摹眰€(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，將“適當(dāng)?shù)摹奔寄軅鬏斀o“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)成就的目的，終而幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（Blended learning focuses on optimizing achievement of learning objectives by applying the right learning technologies to match the right personal learning style to transfer the right skills to the right person at the right time.）（Singh Reed ）

“混合式學(xué)習(xí)就是結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！保ê慰丝菇淌冢?/p>

二、寧職院中澳合作項(xiàng)目實(shí)施綜合英語課程課內(nèi)外一體化教學(xué)的必要性

寧職院中澳合作項(xiàng)目的學(xué)生錄取總分遠(yuǎn)低于其他專業(yè)的學(xué)生。雖從2016年起，對(duì)學(xué)生的英語單項(xiàng)成績有所要求，但只要求80分以上（總分150分）。總體而言，中澳合作項(xiàng)目的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺性差。但該項(xiàng)目卻要求學(xué)生一年后達(dá)到雅思5.5分或是通過澳方提供的等同于雅思5.5分水平的英語語言水平測試，否則學(xué)生無法注冊(cè)澳方學(xué)籍。

《綜合英語》課程開設(shè)一年，兩學(xué)期共30周，每周8學(xué)時(shí)，共計(jì)240學(xué)時(shí)（合計(jì)160小時(shí)）。該課程需要完成三冊(cè)書，每冊(cè)10個(gè)單元，共計(jì)30個(gè)單元的教學(xué)。每一單元中都包含了詞匯、語法的學(xué)習(xí)及聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練。同樣的教學(xué)內(nèi)容在澳大利亞KANGAN學(xué)院的教學(xué)時(shí)數(shù)為：20小時(shí)/周*30周=600小時(shí)。且澳大利亞KANGAN學(xué)院的英語課全部采用小班化教學(xué)，學(xué)生嚴(yán)格控制在20人以下，而寧職院中澳合作項(xiàng)目的綜合英語課學(xué)生在30人左右。

這就形成了學(xué)生英語底子差、學(xué)習(xí)自覺性差與英語教學(xué)要求高的矛盾。依靠有限學(xué)時(shí)數(shù)的課堂教學(xué)根本無法完成教學(xué)目標(biāo)。且班上眾多的人數(shù)又限制了部分課堂教學(xué)活動(dòng)的展開。

在此情況下，如何引導(dǎo)、鼓勵(lì)、督促學(xué)生延伸學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，配合教師在課內(nèi)外進(jìn)行各項(xiàng)語言訓(xùn)練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)一體化，提高學(xué)生的英語水平成為教師亟待解決的問題。

三、綜合英語課程課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

為改變以往《綜合英語》課程課以課堂講授為主，以教材為教學(xué)內(nèi)容，以教師為中心的教學(xué)模式，本人以混合式教學(xué)理論（Blended Learning BL）為指導(dǎo)原則，積極探索構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)、藍(lán)墨云班課自主學(xué)習(xí)平臺(tái)及QQ聊天交互軟件為支撐，將“課堂教學(xué)”和“課外自主”相結(jié)合的課內(nèi)外一體化教學(xué)模式。

1.整合了不同的學(xué)習(xí)資源。本課課程原本單一采用由Pearson Education Limited出版社出版的Speakout教材（Pre-intermediate， Intermediate及Upper-intermediate三冊(cè)）。因該教材為原版引進(jìn)的英語教材，非針對(duì)我國學(xué)生開發(fā)，故此某些方面存在著不契合我們學(xué)生之處。如某些題材缺乏背景介紹，學(xué)生難以理解，某些語法知識(shí)過于簡單，而學(xué)生在某些語法的薄弱之處卻缺少系統(tǒng)性的講解與練習(xí)。

因此，教師精選了適合學(xué)生的各類英語教學(xué)資源補(bǔ)充到課堂教學(xué)中，或是上傳到藍(lán)墨云班課平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)資源與課外學(xué)習(xí)資源、教材資源與網(wǎng)絡(luò)資源、線上資源與線下資源的整合。

2.整合了課堂教學(xué)與學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)。督促學(xué)生在課前學(xué)習(xí)藍(lán)墨云班課平臺(tái)上的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師通過加強(qiáng)課堂檢測力度，著力提高學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的效果。教師還通過課堂檢測中發(fā)現(xiàn)的問題指出學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)中存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生反思自主學(xué)習(xí)的方法與效率，從而提高學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力。

將部分教學(xué)活動(dòng)放到課后，以藍(lán)墨云班課平臺(tái)及QQ為支撐開展教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)生的監(jiān)控與指導(dǎo)。

該種教學(xué)方式整合了不同的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，將現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)時(shí)空與網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)時(shí)空有效地結(jié)合起來，可線上，也可線下，可同步，也可異步，可在教室里，也可在寢室、校園甚至是任何學(xué)生喜歡的地點(diǎn)，大大延伸了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。

3.整合了不同的教學(xué)手段與教學(xué)方法。針對(duì)該項(xiàng)目多數(shù)學(xué)生屬于視覺型且對(duì)英語興趣不高的特點(diǎn)，教師依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助信息化技術(shù)，增加多模態(tài)語言輸入（包括文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等模態(tài)），迎合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺、觸覺等多重感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使英語口語學(xué)習(xí)趣味化，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

為改變以往教師講、學(xué)生聽的枯燥授課模式，教師以情景任務(wù)為載體，以討論、演練、情景模擬為主要課堂組織形式，讓學(xué)生通過藍(lán)墨云班課平臺(tái)及QQ聊天交互軟件積極參與頭腦風(fēng)暴、搶答、有獎(jiǎng)競猜、問卷調(diào)查等各類活動(dòng)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.整合了教學(xué)評(píng)價(jià)模式。為客觀有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，本課程采用了結(jié)合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。

與傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊挠⒄Z教學(xué)評(píng)價(jià)模式相比，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)模式更加的豐富、直觀。藍(lán)墨云班課平臺(tái)自帶的簽到功能為課堂考勤提供了詳細(xì)的記錄。方便快捷、隨時(shí)隨地可展開的各類線上測試使測試內(nèi)容更全面。教師可基于學(xué)生的提問、搶答、分組討論等活動(dòng)的參與度及對(duì)知識(shí)的掌握情況及時(shí)評(píng)分，了解并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果將被自動(dòng)記錄且生成可視化圖表，學(xué)生從學(xué)生端可隨時(shí)查看自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和排名，了解自己的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)教師可以利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)根據(jù)學(xué)生出勤、課堂互動(dòng)、分組討論等情況生成的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)。

四、綜合英語課程課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的效果分析

該課程在采用課內(nèi)外一體化教學(xué)模式之后，有96.2%的學(xué)生通過澳方的英語語言水平測試，比之前提高了10.6個(gè)百分點(diǎn)。第一學(xué)期末大學(xué)英語四級(jí)的通過率從5.6%提高到15.4%，進(jìn)而提高到38.5%。由以上數(shù)據(jù)可知，該課程的課內(nèi)外一體化教學(xué)模式是積極有效的。

五、實(shí)施課內(nèi)外一體化教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

在實(shí)施本課程課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的過程中，應(yīng)注意以下問題：

1.學(xué)生因不自律而影響課內(nèi)外一體化的英語學(xué)習(xí)的問題。部分學(xué)生意志力薄弱，不能很好地自律，在利用智能手機(jī)參與課堂教學(xué)活動(dòng)和課后自主學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)常受游戲、聊天等旁騖的吸引而分散學(xué)習(xí)的注意力，浪費(fèi)時(shí)間與精力，從而影響學(xué)習(xí)效果。

要解決此問題，教師可利用藍(lán)墨云班課的時(shí)間設(shè)置功能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。通過限制每一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間的方式促使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)完成每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，使他們無暇旁顧，從而提升他們的課內(nèi)外學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。

2.過度推送教學(xué)資源的問題。教師為讓不同層次、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生均能找到適合自己的學(xué)習(xí)材料，往往會(huì)在平臺(tái)上推送大量教學(xué)資源。但學(xué)生因自身能力所限，不知如何挑選適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；蚴窍雽W(xué)習(xí)全部教學(xué)資源，可因?qū)W習(xí)能力與時(shí)間所限，所學(xué)有限，從而打擊其學(xué)習(xí)的信心。

要有效解決這一問題，教師應(yīng)精選教學(xué)資源，控制好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)地推送。既要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)，享受到學(xué)有所得的樂趣，又不至于因?qū)W習(xí)資源推送太過稀疏而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)生忘記學(xué)習(xí)任務(wù)的問題。中澳合作項(xiàng)目的學(xué)生因課程多、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，也因其自身的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不夠，時(shí)常忘記完成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

該問題的解決方式有：利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)自帶的消息功能提醒學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，或是利用QQ、微信等學(xué)生會(huì)隨時(shí)關(guān)注的社交平臺(tái)提醒學(xué)生去查看，從而保證課外教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

六、結(jié)語

基于BL理論的中澳合作項(xiàng)目《綜合英語》課程課內(nèi)外一體化教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，延伸了教學(xué)的時(shí)間與空間，發(fā)揮了教師在教學(xué)過程的引導(dǎo)與監(jiān)控作用，激起了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提升了他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。但也應(yīng)該看到該教學(xué)模式在實(shí)施過程中也存在著不少缺點(diǎn)，需要任課教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]Singh H.Reed C.A White Paper：Achieving Success with Blended Learning[DB/OL].http：www.centra.com/download/whitepapers/blendedlearning.pdf.

[2]何克抗.從Blending Learing看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].中國電化教育，2004（3）：1-9.