聚焦教學(xué)診斷，提升中職英語教學(xué)水平

【摘要】古語有云：“吾日三省吾身”。推及到教育教學(xué)層面，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要每天對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反省，在反省中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)不足，改進(jìn)不足，逐漸提升自己的教學(xué)水平。這里所說的教學(xué)反省專業(yè)地來說其實(shí)就是教學(xué)診斷。即在中職英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要善于捕捉復(fù)雜的教學(xué)信息，在對教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等進(jìn)行反省過程中，對其及時(shí)地做出調(diào)整，在調(diào)整中提高教師的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】中職英語；教學(xué)診斷；教前診斷；教中診斷；教后診斷

【作者簡介】李慧，福建省福鼎職業(yè)中專學(xué)校。

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)開展中，不少教師將教學(xué)診斷與教學(xué)評價(jià)等同視之，這其實(shí)是一種粗無的認(rèn)知。所謂的教學(xué)診斷與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評價(jià)是不一樣的，教學(xué)診斷主要是指教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，立足于診斷者這一角色，對課堂中所展現(xiàn)出來的各種教育信息加以整理、分析，從中選擇出極具價(jià)值的內(nèi)容，借此來判斷所開展的教學(xué)活動(dòng)是否符合教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)”，是否達(dá)到了所預(yù)期的教學(xué)效果。并在教學(xué)信息整理的過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的不足，并立足這些不足采取多樣化的手段加以改進(jìn)，在改進(jìn)中不斷提升教學(xué)質(zhì)量。從這概念簡述中我們可以看到，教學(xué)診斷與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評比，其處理具備評定教學(xué)優(yōu)劣的作用之外，還具有促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)、完善教學(xué)的作用。那么，我們要如何在中職英語教學(xué)活動(dòng)開展中實(shí)現(xiàn)教學(xué)診斷的功用呢？

一、教前診斷，把握方向

在課堂教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師的備課是必不可少的。在備課環(huán)節(jié)教師不僅需要對所要講授的新知內(nèi)容進(jìn)行深入地分析，設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方式，明確教學(xué)方向等，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，借此提升教學(xué)的有效性。但是，在傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師將備課這一環(huán)節(jié)置于了較為尷尬的境地。有的教師直接忽視備課環(huán)節(jié)，有的教師在在備課環(huán)節(jié)只是在備教案，沒有備學(xué)生。針對這一情況，則需要發(fā)揮教學(xué)診斷的作用，借助教學(xué)診斷來引導(dǎo)教師備課。我在備課環(huán)節(jié)一般會借助教學(xué)診斷來判斷自己的備課是否到位，具體內(nèi)容有如下幾方面：診斷教師在備課環(huán)節(jié)是否對所要講授的新知內(nèi)容進(jìn)行了深入的分析；對教材的理解是否到位；對教學(xué)大綱的基本要求和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否做到了準(zhǔn)確把握；是否立足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況和新知教學(xué)內(nèi)容，確定了切實(shí)可行的教學(xué)方法或策略；所選擇的教學(xué)方法或教學(xué)策略是否符合新課改教學(xué)的基本理念等。

以上所提及的是個(gè)人備課的教學(xué)診斷，但是需要在此注意一點(diǎn)，在新一輪課程改革下，教師單個(gè)人的備課方式無法滿足教育教學(xué)活動(dòng)開展的基本需求，集體備課受到了廣大教師的歡迎。在集體備課活動(dòng)開展中，教師可借助相互診斷的方式來檢驗(yàn)自己的備課是否到位，并在互相診斷下實(shí)現(xiàn)共同成長。在集體備課下，同年級組的教師們一起備課，在備課活動(dòng)中互相監(jiān)督、互相觀察，觀察對方是否透徹地理解了教材內(nèi)容，是否對教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)有準(zhǔn)確的把握，是否讀懂了學(xué)生，是否對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況有準(zhǔn)確的把握，是否將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知特點(diǎn)等作為了備課的出發(fā)點(diǎn)，是否對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了研究……諸此等等。在集體備課下，教師之間相互診斷各自的備課情況，不但可以為其教學(xué)活動(dòng)的開展指明方向，還可以在互相監(jiān)督下發(fā)現(xiàn)自身的不足，揚(yáng)長避短，在集思廣益下備出高效的課程。

二、課堂診斷，揚(yáng)長避短

課堂教學(xué)作為教育教學(xué)活動(dòng)開展的主要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的好壞在一定程度上直接決定了教學(xué)效果。由此，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要借助教學(xué)診斷發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足，提升自身的教學(xué)水平。

1.診斷學(xué)情。對學(xué)情加以診斷可以使教師知己知彼，提升其課堂教學(xué)質(zhì)量。新一輪的課程教學(xué)改革倡導(dǎo)將學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，教師所組織的一些教學(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以，在組織中職英語課堂教學(xué)的時(shí)候，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所講授的知識的有效接受和理解，教師需要對其學(xué)情進(jìn)行診斷，在把握學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)準(zhǔn)備。我在落實(shí)學(xué)情診斷活動(dòng)的時(shí)候，一般會從以下幾方面入手：

（1）診斷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況。在傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)活動(dòng)開展中，一些教師會認(rèn)為自己所講授的知識很容易理解，但是大部分學(xué)生卻很難對其有深刻的理解。造成這一現(xiàn)象的原因在于教師沒有把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，過高地預(yù)估了學(xué)生的學(xué)情。所以，我在組織中職英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會借助教學(xué)診斷方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，借此來分析教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生講授符合其英語學(xué)習(xí)實(shí)際的內(nèi)容，借此滿足其英語學(xué)習(xí)需求。

（2）診斷學(xué)生參與英語課堂教學(xué)情況。在英語教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生的課堂參與情況在一定程度上直接決定了其學(xué)習(xí)效率。而且，學(xué)生參與課堂的情況也反映出了教師的教學(xué)情況。所以，我在組織英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會對學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行診斷，診斷學(xué)生是否對所講授的內(nèi)容感興趣，是否對我所采用的教學(xué)手段感興趣，是否還能扎實(shí)地掌握教學(xué)內(nèi)容。借此診斷來調(diào)整自己的教學(xué)行為，最大程度地使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。

（3）診斷學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的變化。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)并不是一成不變的，其學(xué)習(xí)能力是在不斷地發(fā)展變化的。所謂的學(xué)習(xí)能力其實(shí)就是在參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，所完成的英語學(xué)習(xí)任務(wù)情況。如果學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，則說明他們有著較好的學(xué)習(xí)能力，此時(shí)則可以以其學(xué)習(xí)能力的診斷來確定教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生能最大限度地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.診斷教師行為。這里所提及的教學(xué)行為一般是指教師組織教育教學(xué)活動(dòng)所采取的教學(xué)手段、方式等。我在組織中職英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會對自己的教學(xué)方式進(jìn)行診斷，通過學(xué)生的課堂反映來探析自己的教學(xué)方式是否合理、有效。在課堂教學(xué)診斷中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對英語信息化教學(xué)有著濃厚的興趣，這就為我組織課堂教學(xué)活動(dòng)指明了方向。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以照本宣科為主的方式，借助形式多樣的現(xiàn)代信息技術(shù)來講解知識。

（1）微課的使用。在新一輪課程改革下，微課受到了廣大教師的歡迎。我在組織中職英語課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也搭上了微課的順風(fēng)車。在課堂教學(xué)活動(dòng)之前，我立足教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，借助有關(guān)的軟件制作了微課視頻，將本節(jié)課所要講授的重難點(diǎn)知識納入其中，借助間接、直觀的圖像將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如說，在組織語法知識代詞的用法這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，我先對it的有關(guān)用法進(jìn)行了梳理，按照it的用法將其制作成了一個(gè)微課，諸如it代替人或物、時(shí)間、距離等，it作主語和賓語，it強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)等。在課前我將所錄制的微視頻上傳到班級微信群里，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排自由地下載、觀看。學(xué)生則將自己觀看過程中所遇到的問題一一記錄，并上傳到微信群。我對學(xué)生所提出的問題加以總結(jié)整理，然后再重點(diǎn)地將學(xué)生的問題錄制成微視頻，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，借此重點(diǎn)地對學(xué)生的知識不足進(jìn)行講解，使學(xué)生在生動(dòng)直觀的微視頻的反復(fù)觀看下，逐步地突破重難點(diǎn)學(xué)習(xí)。如此方式還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對某一語法知識的系統(tǒng)掌握，可以有效地避免語法混亂情況的出現(xiàn)。

（2）多媒體的使用。在信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合的過程中，多媒體的使用顯得尤為重要。我在組織中職英語教學(xué)的時(shí)候，會借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影視片段，諸如幸福來敲門、阿甘正傳、泰坦尼克號等，使學(xué)生在地道的英語表達(dá)中自主地感知英語發(fā)音，感知其中所蘊(yùn)含的英語國家的文化等內(nèi)容，借此使學(xué)生在多媒體的輔助下，實(shí)現(xiàn)聽、讀、寫，為其跨文化交際能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其是在口語教學(xué)活動(dòng)開展中，立足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，借助多媒體播放一些與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的影視資源，不僅可以使學(xué)生在聽中產(chǎn)生說的欲望，還可以為其就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，一舉兩得。

除此之外，在組織診斷教學(xué)行為的時(shí)候，我還發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對角色扮演活動(dòng)有著濃厚的興趣，所以，我會在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以角色表演的形式呈現(xiàn)出來，在表演中運(yùn)用所學(xué)。

三、角后診斷，感悟提升

英國學(xué)者雷格·列文早在上世紀(jì)50年代提出了行動(dòng)學(xué)習(xí)這一概念，在行動(dòng)學(xué)習(xí)概念的引導(dǎo)下，教師要對課后的教學(xué)反思給予充分的重視。而課堂診斷活動(dòng)的落實(shí)可以促進(jìn)教師課后反思的進(jìn)行。在課后，教師可以借助教學(xué)診斷對自己教學(xué)實(shí)踐與理論結(jié)合情況、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的銜接等進(jìn)行反思，在反思中尋找完善教學(xué)的方法，借此不斷提升自己的英語教學(xué)水平。

總之，在中職英語教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要對教學(xué)診斷給予充分的重視，將教學(xué)診斷貫穿于課前、課中與課后，在對不同環(huán)節(jié)的教學(xué)診斷下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)水平的不斷提升。

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