大學(xué)英語專業(yè)新生英語語音錯(cuò)誤分析

【摘要】英語語音在英語學(xué)習(xí)中有著重要作用。本文以英語專業(yè)大一新生為研究對象，通過語音測試對其在語音學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類歸納和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因?；谏鲜鲥e(cuò)誤，本文將對英語語音教學(xué)和學(xué)習(xí)提出建議，希望能對英語語音教學(xué)和學(xué)習(xí)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)新生；英語語音；錯(cuò)誤分析；教學(xué)建議

【作者簡介】李美奇，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院；何婷，西華師范大學(xué)公共外語學(xué)院。

一、引言

語音、詞匯和語法是構(gòu)成語言的三大要素，其中語音是最基本的要素，它與聽力、詞匯、語法和閱讀有著密切的聯(lián)系。此外，各種語言技能的獲得也均以語音為本，所以從某種意義上來說，掌握英語語音是學(xué)好英語的先決條件。我院在大一開設(shè)英語語音課，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的糾音，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生的英語語音情況不容樂觀。

二、大學(xué)新生常見語音錯(cuò)誤分析

本文采用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法，以西華師范大學(xué)86名商務(wù)英語專業(yè)17級新生為研究對象，對其進(jìn)行英語語音測試，測試內(nèi)容包括音素、重音、連讀、節(jié)奏和語調(diào)等方面。筆者收集學(xué)生測試錄音，并對學(xué)生在測試中出現(xiàn)的語音錯(cuò)誤進(jìn)行分類歸納和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。如圖一所示，學(xué)生常見的語音錯(cuò)誤可分為語音識別錯(cuò)誤和語音現(xiàn)象錯(cuò)誤兩大類。本文將從這兩大類入手，詳細(xì)分析學(xué)生的英語語音錯(cuò)誤。

1.語音識別錯(cuò)誤。

（1）相似音混淆。測試結(jié)果顯示，超過三成的學(xué)生存在相似音混淆的情況。例如，不少學(xué)生分不清/?/、/e/ 和/ei/三個(gè)元音，常?；煜韵聨捉M相似單詞的發(fā)音，men /men/ 和man/m ?n/，beck/bek/ 和back /b ?k/，waste /weist/和west/west/。除此之外，部分學(xué)生在相似輔音的發(fā)音上也存在混淆的情況，如/d?/和/?/，很多學(xué)生把mirage/mira： ?/讀成

/mira：d ?/，把garage /g?ra： ?/ 讀成 / g?ra： d?/。出現(xiàn)這樣的發(fā)音錯(cuò)誤，很大程度是由于發(fā)音不到位，沒有清楚區(qū)別相似音素的發(fā)音要領(lǐng)。

（2）發(fā)音方式錯(cuò)誤。由于發(fā)音方式錯(cuò)誤引起的發(fā)音錯(cuò)誤接近五成，其中錯(cuò)誤率最高的音素為/v/—/w/、/θ/—/s/和/e/—/z/。教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生將voice /v?is/ 讀成/w?is/，把very /veri/ 讀成 /weri/。出現(xiàn)這樣的語音錯(cuò)誤說明學(xué)生沒有正確掌握/v/和/w/兩個(gè)音素的發(fā)音方式。/v/是唇齒音，發(fā)音時(shí)應(yīng)上齒輕觸下唇。而/w/是個(gè)雙唇音，發(fā)音時(shí)應(yīng)雙唇收圓、收小并稍向前突出，上齒不要接觸下唇。

/θ/和/e/是測試中發(fā)音錯(cuò)誤率最高的兩組音素。由于漢語中沒有這樣的音素，學(xué)生為了便于記憶就直接用/s/和/z/進(jìn)行代替，由此形成了錯(cuò)誤的發(fā)音方式。例如，很多學(xué)生把Thank /θ? ?k/ 讀成 /s ? ?k/，把clothe /kl ?u e/ 讀成 /kl ?uz/。需要注意的是/θ/和/e/是舌齒音，發(fā)音時(shí)舌尖應(yīng)輕觸上齒下面的邊緣。而/s/和/z/是舌尖音，發(fā)音時(shí)舌端靠近齒齦，不要接觸。詳細(xì)對比之后不難發(fā)現(xiàn)兩組音素在發(fā)音方式上面的區(qū)別，正確掌握發(fā)音方式有助于發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）方言影響。本次參與語音測試的學(xué)生中有90%來自四川地區(qū)，他們經(jīng)常將方言中的發(fā)音習(xí)慣帶到英文中。例如他們在方言中/l/、/n/不分，在英文發(fā)音中也是如此，把light /lait/讀成night /nait/，把line /lain/ 讀成 nine /nain/是常見的事。對于此類的發(fā)音錯(cuò)誤，只能盡可能提醒并幫助學(xué)生在英文發(fā)音時(shí)避免帶入方言習(xí)慣，引導(dǎo)他們掌握正確的發(fā)音方式。

（4）增音。漢語中除了以n和ng構(gòu)成的鼻輔音外，沒有用輔音結(jié)尾的音節(jié)，而英文中以輔音結(jié)尾的音節(jié)較多。很多學(xué)生在念英語尾輔音時(shí)，詞尾的輔音通常念得較重，因此出現(xiàn)了增音的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在某些以清輔音結(jié)尾的音節(jié)中尤為明顯，例如把stop /st?p/ 讀成 /st?pu/，把hat /h?t/ 讀成 /h?t?/。學(xué)生沒能掌握清輔音的發(fā)音技巧是出現(xiàn)這類錯(cuò)誤的一大原因。

2.語音現(xiàn)象錯(cuò)誤。

（1）重音。英語單詞由一個(gè)至多個(gè)音節(jié)組成，其中至少有一個(gè)音節(jié)讀得特別重而清楚，這個(gè)音節(jié)就被稱為重讀音節(jié)。經(jīng)過測試，有大約25%的學(xué)生存在重音錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)為不能正確判斷三音節(jié)或多音節(jié)單詞的重音位置。受漢語習(xí)慣的影響，部分學(xué)生無一例外地把所有單詞的重音都放在了第二音節(jié)上，如interesting / ‘intr?sti?/讀成/in’tr?sti?/，excellent /’eks?l?nt/讀成/ek’s?l?nt/。盡管單詞中各音素的讀音沒有問題，但重音錯(cuò)誤也會增加單詞朗讀的別捏感。

（2）連讀。英語中連讀是一種很普遍的語音現(xiàn)象，它可以使英語更加連貫和地道。一般來說，連讀分為 “輔音（結(jié)尾）+元音（開頭）”，“r連讀”及“元音+元音”三種情況。測試中，超過三成的學(xué)生不能正確把握以上三種連讀情況，只能按音標(biāo)逐個(gè)朗讀單詞，使句子缺乏了連貫性。

（3）節(jié)奏。鮮明的節(jié)奏感，不僅可以使英語說得更優(yōu)美更流暢，而且還有助于突出重點(diǎn)，使口頭交際更加準(zhǔn)確。測試結(jié)果顯示，學(xué)生在英文朗讀時(shí)容易出現(xiàn)的節(jié)奏不平穩(wěn)的問題，即不了解停頓與輕重音規(guī)則，僅以對單詞的熟悉程度來決定朗讀節(jié)奏的快慢。

（4）語調(diào)。英國語言學(xué)家 Roger Kingdom曾說過：語音是語言的外殼，而語調(diào)卻是靈魂。由此可見，語調(diào)在英語語音中的重要作用。對比中英兩種語言，我們不難發(fā)現(xiàn)，中文屬于聲調(diào)語言，而英文則屬于語調(diào)語言。長期養(yǎng)成的中文習(xí)慣使學(xué)生在處理英文語調(diào)時(shí)略為困難，雖在理論上理解了語調(diào)規(guī)則，但在實(shí)踐使用時(shí)卻顯得生硬，常常升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)混亂使用，或一成不變地使用同一種語調(diào)，嚴(yán)重影響了日常交際。

三、教學(xué)建議

針對大一新生在英語語音中出現(xiàn)的上述問題，筆者對英語語音教學(xué)及學(xué)習(xí)提出以下幾點(diǎn)建議：

1.提高對英語語音教學(xué)及學(xué)習(xí)的重視程度。語音教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)得到廣大英語教育者的充分重視。語音的重要性不低于英語詞匯或語法學(xué)習(xí)。對于英語學(xué)習(xí)者來說，語音更是一張名片。地道的語音語調(diào)能給聽話人留下良好的印象，并幫助英語學(xué)習(xí)者更好地實(shí)現(xiàn)交流的目的。

2.避免母語或方言對英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。在語音學(xué)習(xí)中，母語遷移現(xiàn)象較為普遍。教師應(yīng)幫助學(xué)生對比分析漢語和英語發(fā)音的異同點(diǎn)，總結(jié)各自的發(fā)音規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握英語發(fā)音方式和技巧。

3.教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音。首先，教師應(yīng)親自講解發(fā)音方式，示范發(fā)音，讓學(xué)生認(rèn)真觀察并掌握發(fā)音要領(lǐng)。其次，教師應(yīng)集中對比相似音和易混淆的音素，提高學(xué)生的辨音能力。最后，教師可提供各類聲像資料，加強(qiáng)對學(xué)生的感官刺激，力求給學(xué)生提供真實(shí)地道的語言模仿材料和語言接觸環(huán)境。

4.對于學(xué)習(xí)者來說，應(yīng)設(shè)定階段性的語音學(xué)習(xí)目標(biāo)。語音學(xué)習(xí)不能期盼一蹴而就或一勞永逸，應(yīng)從“清晰”這個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)入手，經(jīng)過“流暢”，最終實(shí)現(xiàn)“美感”的終極目標(biāo)，不能一味追求“流暢”而忽視了“清晰”的重要性，也不能因?yàn)閷?shí)現(xiàn)了“流暢”而放棄練習(xí)，進(jìn)而錯(cuò)失了實(shí)現(xiàn)“美感”的機(jī)會。

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