草灰銀蛇須細品，花開兩朵增光輝

拋出問題 大家暢談

于老師走進沙龍教室，在小黑板上寫了“草灰銀蛇須細品，花開兩朵增光輝”十四個字，然后轉(zhuǎn)身，對同學(xué)們說：“各位同學(xué)，看到這一行字，你們能猜到今天沙龍要討論的主題是什么嗎？”

鄒孟君立馬舉手，站起來說：“我知道，于老師，是有關(guān)線索的問題，‘草灰銀蛇’是伏筆，‘花開兩朵’是雙線結(jié)構(gòu)。”

老師含笑點頭，說：“很好！鄒孟君，既然你能立馬明白老師要討論的問題，那你肯定能舉出我們學(xué)過的課文中運用這兩種線索比較突出的課文嗎？”

鄒孟君自信地笑了笑說：“‘草灰銀蛇’這種寫法運用最多的是明清章回體小說，《三國演義》中的《司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬》可以說大量運用了伏筆，總是讓人在山窮水盡之處，感受到柳暗花明，故事剛剛有了發(fā)展，緊接著又跌宕起伏。明暗雙線最典型的例子，莫過于魯迅先生的《藥》，華、夏兩家的命運相互映襯，交互推進情節(jié)的發(fā)展?！?/p>

教室里頓時掌聲一片。“你學(xué)得非常扎實，說的也都在點上，非常難得?！庇诶蠋熜χf。鄒孟君開心地坐下，討論氛圍逐漸熱烈。

于老師接著看向其他同學(xué)：“那么，你們呢？還有哪些同學(xué)愿意說說關(guān)于線索的其他知識呢？”

王潁舉手，說：“于老師，我來說說吧！我分享一種單條線索的寫法。情節(jié)層層推進，跌宕起伏，一波三折，直至最后發(fā)生突轉(zhuǎn)，戛然而止。史鐵生在《命若琴弦》里，就是以‘尋找良方，醫(yī)治眼疾’為線索，講述老瞎子、小瞎子兩代人對命運的抗爭。”說完王潁自信地看了看周圍的同學(xué)。

叢柳立馬站起來，搶著說：“記敘文常常有貫穿全文的線索，常見的記敘文線索有的以物為線索，有的以感情為線索，有的以一件事為線索，有的以一句話為線索，還有的以游蹤為線索，以題眼為線索?！?/p>

于老師豎起大拇指：“你們太厲害了。同學(xué)們，無論是寫人的還是敘事的記敘文，都有情節(jié)，這情節(jié)或是一個完整的事件，或是幾個事件的組合，但無論是一個還是多個事件，在一篇文章中總有一個是引發(fā)作者構(gòu)思的核心，我們稱之為情節(jié)內(nèi)核。它可能只是一個情節(jié)起始，也可能是一個情節(jié)的主體事件，甚至可能是一個終場事件。我們一旦定好了情節(jié)內(nèi)核，就可以依此展開想象與聯(lián)想，按因果聯(lián)系的規(guī)律去擴充，最后就可以構(gòu)思出一個思路清晰的故事。接下來我們來欣賞一篇佳作，結(jié)合這篇文章來進一步學(xué)習(xí)記敘文線索架構(gòu)的寫法吧！

百家爭鳴

各抒己見

李華第一個站起來，回答：“這篇文章以‘石碑上的歷史’為原點，兩端折射，古是縣官的侄子身染瘟疫，投親而來，縣官抹不開情面，開門放行，結(jié)果瘟疫泛濫，全縣死絕；今是黃四娘的兒子得了傳染病，回鄉(xiāng)養(yǎng)病，被母親驅(qū)離。古今映襯，寫作時空大開大合?！?/p>

于老師豎起大拇指，然后看向其他同學(xué)：“還有誰再來說說？”丁東站起來說：“我也來說說。這篇文章的線索清晰，雙線結(jié)合，對比鮮明，構(gòu)思新穎。寫作記敘文巧用雙線，一定可以使作文增色不少?！?/p>

周子涵緊接著站起來說：“這篇文章選材典型，契合的是當(dāng)時的社會熱點‘非典’，古今對比，以小見大，突出了情感與理智的關(guān)系?！?/p>

于老師拍手鼓掌，然后站起來說：“大家說得都很好！我來總結(jié)一下：所謂雙線結(jié)構(gòu)法，就是指敘事過程中設(shè)置兩條線索，分敘兩件事，彼此映照、對比、交叉、重合，從而更好地傳情達意的謀篇之法。運用雙線結(jié)構(gòu)法敘事，或明暗兩線推進，或兩件事并行推進，或兩件事交叉推進?！?/p>

學(xué)以致用 舉一反三

于老師繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們思考：“通過討論、鑒賞、分析，我們初步了解了記敘文線索架構(gòu)，并深入學(xué)習(xí)了雙線結(jié)構(gòu)在文章中的架構(gòu)及使用?，F(xiàn)在我們來看這篇題為《那條泥濘的路……》的文章，作者想要借助山村里那條泥濘的路，來展示村民對‘小馬樁’當(dāng)上市長后，回鄉(xiāng)考察的內(nèi)心活動，從而表現(xiàn)黨員干部為民服務(wù)的意愿。那么如何架構(gòu)這篇文章的線索，突出故事結(jié)構(gòu)呢？”

叢柳在紙上寫寫畫畫了一會兒后，站起來說：“我想可以采用雙線結(jié)構(gòu)。先寫‘小馬樁’沒當(dāng)官時曾經(jīng)在這條路上行走的情景；再寫‘小馬樁’當(dāng)上市長后再次走上這條路的情況。中間穿插村民對這條路的認識。這樣可以達到前后對比鮮明、突出中心思想的目的?！?/p>

鄭林看起來很興奮，好像有了一個絕妙的創(chuàng)意，舉手要求發(fā)言：“如果是我，我想采取‘草灰銀蛇式’，多處運用伏筆，開頭設(shè)伏筆——百姓對這條路的指責(zé)與期待，對‘小馬樁’父親的打探；中間再設(shè)一伏筆——‘小馬樁’父親回憶兒子踏著這條泥濘的路外出求學(xué)的艱難；高潮處再設(shè)一伏筆，市長‘小馬樁’要回鄉(xiāng)考察，百姓翹首以待，但遲遲未來；結(jié)尾處，市長‘小馬樁’踏著泥濘道路，一步一步走過來，并承諾開山修路。”

于老師說：“你們真是活學(xué)活用呀！剛剛學(xué)了就會運用了。那用最常規(guī)的方法如何設(shè)置線索？有沒有誰來分享？邊人昱來分享一下吧！”邊人昱撓撓頭，不好意思地站起來，笑著說：“我想以‘小馬樁’對這條泥濘路的情感為線索，泥路有泥路的情感，柏油馬路有柏油馬路的情感，‘小馬樁’生于斯，長于斯，在這條泥濘路上，他摔倒過，生活過，他對這里充滿了留戀、回憶；‘小馬樁’離開這里，帶著改變命運的決心，也帶著全村老少的希望；‘小馬樁’又回到了這里，他躊躇滿志、百感交集，終于不辜負鄉(xiāng)親們的希望，改變了鄉(xiāng)村落后的面貌?！?/p>

于老師說：“這個寫法，也有創(chuàng)意，能夠流暢地表達思想內(nèi)容。還有誰有別的想法？”

王珂笑了笑，試探著說：“我也想說。我想以‘路’為線索，但我不想正面表現(xiàn)‘小馬樁’市長對路的感悟，我想重點展現(xiàn)村民群體像，刻畫個性鮮明的村民言行，來表現(xiàn)村民對這條泥濘路的抱怨和對‘小馬樁’市長前來考察的期待；村民們回憶‘小馬樁’離開時的場景，再次突出村民對‘小馬樁’前來考察、開山修道的期待；村民在等待小馬樁前來考察時的焦急、期盼的心理。”

……

不知不覺，沙龍要結(jié)束了，同學(xué)們停止了討論。于老師總結(jié)道：“各位同學(xué)的想法都非常好，思路清晰，構(gòu)思新穎。構(gòu)架線索最需要心思敏捷，精心巧做。我們在寫作之初可以做到三思：一思主體故事的框架；二思情節(jié)的布局；三思設(shè)置巧妙的線索，特別是令人耳目一新的線索。做到這三思，就可以達到線索突出、思路明晰的目的了?！?/p>