基礎(chǔ)教育階段學(xué)生課堂問(wèn)題行為的管理困境與突破

摘 要：課堂問(wèn)題行為是指學(xué)生在課堂中發(fā)生的違反課堂規(guī)則，與課堂常規(guī)和教學(xué)要求不一致，影響正常課堂秩序或教學(xué)程序的行為。課堂問(wèn)題行為是阻礙課堂教學(xué)順利進(jìn)行、影響教學(xué)程序的最常見(jiàn)問(wèn)題。因此本文就基礎(chǔ)教育階段學(xué)生課堂問(wèn)題行為的管理困境與突破展開(kāi)相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；課堂問(wèn)題行為；管理困境；突破

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-7344（2018）29-0044-01

隨著基礎(chǔ)教育課程改革難度的加大，課堂教學(xué)面臨從外部形態(tài)到內(nèi)部機(jī)理的深刻變革，加之當(dāng)前課堂教學(xué)的對(duì)象是成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)和新媒體環(huán)境下的新一代，使得課堂生態(tài)呈現(xiàn)出前所未有的不確定性，學(xué)生的課堂行為變得更加復(fù)雜多元。有效管理學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，做到趨利避害，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在考驗(yàn)著教師的教育機(jī)智。因此為了扭轉(zhuǎn)教師管理學(xué)生效果不盡如人意的局面，有必要對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題行為進(jìn)行相關(guān)研究。

1 基礎(chǔ)教育階段學(xué)生課堂問(wèn)題行為的類型

1.1 外向型課堂問(wèn)題行為

學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的外向型問(wèn)題行為主要包括：①惹人注意的行為。這類問(wèn)題行為主要表現(xiàn)為在課堂上搞惡作劇、發(fā)出笑聲等。②擾亂秩序的行為。這類問(wèn)題行為主要表現(xiàn)為傳遞紙條、交頭接耳、擅離座位等。③攻擊性行為。這類問(wèn)題行為主要表現(xiàn)為打架、與教師或其他學(xué)生發(fā)生口角等。

1.2 內(nèi)向型課堂問(wèn)題行為

學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)向型問(wèn)題行為主要包括：①注意分散行為。包括上課時(shí)心不在焉、擺弄物品、做小動(dòng)作等。②退縮行為。包括沉默寡言、膽怯退縮等。③心理問(wèn)題。包括煩躁不安、敏感多疑、厭惡學(xué)習(xí)等。④不適行為。包括上課睡覺(jué)、看與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的課外書、做其他科作業(yè)等。

2 管理學(xué)生課堂問(wèn)題行為存在的多重困境

2.1 管理者態(tài)度粗暴方式簡(jiǎn)單

某些教師在管理學(xué)生課堂行為時(shí)，多采取嚴(yán)厲批評(píng)的方式，個(gè)別老師甚至?xí)扇◇w罰措施?？梢?jiàn)有很大一部分教師對(duì)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為的管理態(tài)度以負(fù)性態(tài)度和中性態(tài)度為主。負(fù)性態(tài)度和中性態(tài)度傳達(dá)著教師對(duì)待學(xué)生課堂問(wèn)題行為的強(qiáng)烈不滿，以便讓學(xué)生清楚地獲悉自己的課堂問(wèn)題行為是不被允許和贊賞的，從而及時(shí)停止行為實(shí)施并回歸注意力。但需要指出的是，教師的情緒偏激往往容易導(dǎo)致極端的管理行為。而這種狀態(tài)很可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題行為。長(zhǎng)此以往，師生之間的親密關(guān)系將被打破，對(duì)立情緒一旦樹(shù)立，學(xué)生的課堂問(wèn)題行為就會(huì)難以控制。

2.2 管理方式的單一

教師對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的管理方式通常以最小干預(yù)為原則，在確保教學(xué)的順利開(kāi)展后便會(huì)減小干預(yù)。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)：大部分教師對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的管理方式中非言語(yǔ)性和言語(yǔ)性的管理方式都有存在，但是言語(yǔ)性的管理方式出現(xiàn)的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)非言語(yǔ)性的管理方式。為數(shù)眾多的教師在授課過(guò)程中活動(dòng)區(qū)域一般局限于從黑板到講臺(tái)再到前兩排，只有教師周圍的學(xué)生出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為時(shí)教師順手可以采用非言語(yǔ)性的管理方式，可見(jiàn)教師對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的管理方式較為單一。

2.3 家庭教育方式存在問(wèn)題

家庭教育是伴隨著人一生全過(guò)程的教育?？梢哉f(shuō)，學(xué)校教育離不開(kāi)家庭教育的支持和協(xié)助，在現(xiàn)在的教育背景下更應(yīng)該加強(qiáng)家校合作。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都會(huì)由于個(gè)體差異性，從而存在不同程度的課堂問(wèn)題行為，這是正常的教育現(xiàn)象，作為家長(zhǎng)應(yīng)正視課堂問(wèn)題行為并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募彝ソ逃?。目前家庭教育的?wèn)題具體體現(xiàn)在：①家庭教育方式的異化。父母對(duì)子女的過(guò)分溺愛(ài)。②家庭教育關(guān)懷的缺失。家長(zhǎng)忙于工作忽視子女教育。③落后的家庭教育理念。奉行“棍棒之下出孝子”的陳舊教育理念，忽視與子女的良好關(guān)系的建立。

3 學(xué)生課堂問(wèn)題行為的管理困境突破

3.1 更新理念：重視學(xué)生的個(gè)體差異性

教師必須在思想上重視課堂問(wèn)題行為，細(xì)致了解并分析學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，從根本上找到問(wèn)題產(chǎn)生的源頭。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”，因此，教師應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體，教師要明確學(xué)生作為主體的權(quán)利與責(zé)任，學(xué)生是發(fā)展中的人，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)生是有個(gè)性與差異的人，因此，教師要因材施教，要正確看待學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，理解學(xué)生課堂問(wèn)題行為存在的階段性和應(yīng)然性。

3.2 調(diào)整方式：培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

學(xué)生課堂問(wèn)題行為的防治不僅需要以教師引導(dǎo)、同伴幫扶為主的外部力量干預(yù)，而且更需要學(xué)生自身從思維邏輯到行為方式發(fā)生本質(zhì)性的扭轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)向外的自主轉(zhuǎn)變。否則僅僅依靠教師的嚴(yán)格管理可謂杯水車薪。因此培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力是防治學(xué)生課堂問(wèn)題行為的治本之策：①教師可以嘗試通過(guò)小組研討與故事陳述，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我意識(shí)的發(fā)掘。②樹(shù)立學(xué)生身邊切實(shí)可行的“榜樣”。③羅森塔爾效應(yīng)證明，學(xué)生個(gè)體在收到來(lái)自教師對(duì)自己的特別期望后，會(huì)更加努力地朝著教師喜悅的方向發(fā)生改變，以期獲得教師的贊許。所以，在課堂管理中，教師要對(duì)學(xué)生施以正向的期待。

3.3 家校共育：保障形成穩(wěn)定緊密的家校合作關(guān)系

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的啟蒙學(xué)校，家長(zhǎng)更是規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣的中堅(jiān)力量。正是由于家庭教育的有機(jī)滲透，學(xué)生的課堂問(wèn)題行為才能從本質(zhì)上發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此實(shí)行家校共育，形成穩(wěn)定緊密的家校合作關(guān)系尤為關(guān)鍵。①要搭建家校溝通的橋梁，教師主動(dòng)溝通家長(zhǎng)的行為形成常態(tài)化。面對(duì)學(xué)生在生命成長(zhǎng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師有義務(wù)更有責(zé)任告知家長(zhǎng)，促成家長(zhǎng)理性地看待學(xué)生各個(gè)發(fā)展階段的本質(zhì)特點(diǎn)。②要讓家長(zhǎng)盡可能的參與到教師的教育教學(xué)管理中，融入教學(xué)活動(dòng)，得以從教師維度以及學(xué)生維度觀察與體驗(yàn)學(xué)校教育的趣味性和曲折性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生課堂問(wèn)題行為的普遍性和危險(xiǎn)性。③營(yíng)造和諧穩(wěn)定的家校溝通氣氛，定期聘請(qǐng)專家到學(xué)校開(kāi)展學(xué)生課堂問(wèn)題行為的矯正與防治系列講座，要求家長(zhǎng)集體參與聆聽(tīng)，完善家庭教育方法。

總之，課堂問(wèn)題行為的有效控制是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，教師要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐和新時(shí)期教育改革發(fā)展的新要求，提出有效的預(yù)防和解決策略，從而提高課堂教學(xué)效率、推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

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收稿日期：2018-9-7