基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下的高中數(shù)學課堂教學探討

江蘇省南通市啟東市呂四中學 陸 凱

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下的高中數(shù)學課堂教學探討

江蘇省南通市啟東市呂四中學 陸 凱

近幾年，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成為高中數(shù)學教學改革的風向標和主要內容之一，越來越多的數(shù)學老師開始學習和接受“數(shù)學核心素養(yǎng)”，并在一線教學中加以實踐。其實，數(shù)學新課程標準早已明確指出了應該以數(shù)學核心素養(yǎng)為目標來培養(yǎng)新一代的青少年，而所謂的數(shù)學素養(yǎng)，指的是在學生已經將數(shù)學知識遺忘后，仍然可以用數(shù)學的思維邏輯來看待和解決問題，從而達到一種理性的思維模式和求證過程，讓人具備清晰直觀的表達能力和溝通能力。所以，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標不僅關乎學生的學業(yè)，而且能夠幫助學生更好地理解數(shù)學知識。因此，如何在日常教學中合理有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，已經成為每一位高中數(shù)學教師積極研究的一個重要課題。本文結合實際教學分析、反思和總結，希望可以為相關的高中教育工作者的工作帶來一點點幫助和思考。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵和意義

大多數(shù)人對數(shù)學學習存在這種偏見，就是常說的“學死知識”。柏拉圖曾經說過：“數(shù)學是一切知識的最終形態(tài)?！边@在某種程度上承認了數(shù)學的科學性、嚴謹性。對于數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，就是讓學生形成基本十項思想意識形態(tài)能力：符號意識、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識、幾何直觀、空間觀念、數(shù)感、數(shù)據分析觀念和創(chuàng)新意識。掌握了這些思想意識形態(tài)后，不僅對于學生學習數(shù)學知識有著顯著的影響，而且即便數(shù)學知識被遺忘了，這些意識形態(tài)也會深深地刻印在學生的大腦中，無時無刻地為學生的行為做出指導和幫助，讓學生對于決策的思考更清晰、做事情更干練。對數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是數(shù)學知識和數(shù)學能力的綜合，超越了傳統(tǒng)教學當中注重知識培養(yǎng)的層面，對學生情感、態(tài)度和價值觀方面進行總結和強調。數(shù)學核心素養(yǎng)是指一個學生能在未來成長為一個能夠自主思考，關心他人的公民所具備的必要能力，讓學生的一生都因數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成而受益。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，要從整個高中數(shù)學教學過程做起，其中包括教學內容的設計、課堂教學過程以及教學評價系統(tǒng)幾個方面。

首先，教師應該轉換思想，讓學生認識到學數(shù)學就是為了能在實際生活中應用，數(shù)學是人們用來解決實際問題的，其實數(shù)學問題就產生在生活中。比如說，上街買東西自然要用到加減法，修房造屋要畫圖紙。類似這樣的問題數(shù)不勝數(shù)，這些知識就從生活中產生，最后被人們歸納成數(shù)學知識，并用來解決問題?；谶@種理念，教師應該對教學設計進行大量的思考和探索，設計以數(shù)學核心素養(yǎng)為導向的教學設計。教學內容除了包括一般意義上的知識和理論外，還要包括數(shù)學的文化取向，在保證學生可以完整和高質量地從教師那里獲取知識的同時，向學生傳遞以數(shù)學核心素養(yǎng)為導向的數(shù)學文化取向，其教學內容應該對于數(shù)學的發(fā)展歷程、應用范圍和涉及概念都有一個直觀的看法，還包括數(shù)學當中的意識形態(tài)、美學價值以及數(shù)學當中值得探索的無限未知領域等等，讓學生從高中數(shù)學當中逐漸了解到數(shù)學在人類文明發(fā)展歷程當中的重要作用，從而對數(shù)學的真正概念和理解有足夠的認知。知識本身就是和文化相互融合而建立的，知識和文化之間并沒有相沖突的地方。當數(shù)學教學中包含了此類方面的知識后，會讓高中學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作開展得更加順利，讓學生認識到數(shù)學的科學價值和人文價值，從而提高解決能力。數(shù)學核心素養(yǎng)從某種程度來講，就是數(shù)學文化的一種體現(xiàn)。

其次，教師應該多開展數(shù)學實踐活動，將知學合一，追求課堂的精彩和豐富，一改人們對于數(shù)學學習過程枯燥和煩瑣的印象，讓學生成為課堂真正的主人。在新課標當中已經明確指出了“以人為本”的教育理念，因此在數(shù)學教育當中，教師應該多注意活躍課堂環(huán)境，應該意識到學生的數(shù)學核心素養(yǎng)與生活中的點點滴滴是密不可分的，應該將數(shù)學知識運用到實際、運用到現(xiàn)實當中。同時打破“學數(shù)學無用”的狹隘看法，讓學生不被局限在課堂封閉、沉悶的學習。通過設計一些數(shù)學情節(jié)展開實踐活動，讓學生用知識去解決實際問題，大大增強學生的學習動力和學習興趣，在這方面可以采用情景教學法。情景教學法的理念是教師去設計一些有目的性的情景，然后通過教師的引導讓學生自主地參與進去，同時通過探索和思考得出答案，這不僅能讓學生的學習質量更牢靠，還能讓學生明白數(shù)學的實際應用作用。

在課堂學習過程中，教師應該意識到提升學生的數(shù)學思維模式才是提升學生數(shù)學成績的前提。數(shù)學是理性思維下的產物，只有學生具有良好的理性思維能力，才能讓數(shù)學學習過程變得簡單，因而教師應該意識到數(shù)學核心素養(yǎng)就是提高數(shù)學教學成績的關鍵，因此在教學當中，應該多注意數(shù)學的嚴謹性和理性思維，讓學生從全方面地選擇運算方式，多創(chuàng)新，多催發(fā)，多激勵，發(fā)散學生的思維，進而培養(yǎng)出良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。

最后在教學評價設計上，教師應該注意到數(shù)學教育的全面性，不能以偏概全。要思考如何設計教學評價系統(tǒng)，才能準確測試出學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，只有正確地對學生做出了評價，學生才有動力和興趣繼續(xù)去學習，去提高自己的數(shù)學核心素養(yǎng)，才有利于教師之后對于數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的進行。

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