微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺析

摘 要：作為新課改下的全新教學(xué)手段，微課在對(duì)提升高中階段的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮著舉足輕重的作用。特別是在全面創(chuàng)新教學(xué)理念的今天，微課更是為新時(shí)期下多元化教學(xué)手段的延伸提供了無(wú)限可能。就來(lái)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)閺V大同行業(yè)教育工作者帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：微課；高中信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用淺析

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-7344（2018）33-0031-01

微課主要是指通過(guò)視頻作為主要的記載媒介，相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)完整而又簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)為廣大學(xué)生日常學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)中提供相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)與幫助，最終實(shí)現(xiàn)全面的專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展以及課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

1 傳統(tǒng)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

新課改下的高中信息技術(shù)課堂標(biāo)準(zhǔn)，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的提升，也就是通過(guò)一定的授課方式最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的加工、獲取、交流以及表達(dá)等諸多基本能力，同時(shí)能夠?qū)ο嚓P(guān)的信息、信息技術(shù)活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)方法、活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并在日常的生活與實(shí)踐中能夠結(jié)合信息技術(shù)知識(shí)來(lái)進(jìn)行相關(guān)的解答與處理。通過(guò)對(duì)整個(gè)高中階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前有如下一些常見(jiàn)問(wèn)題有待我們積極處理：

1.1 學(xué)生個(gè)體差異原因?qū)е聦W(xué)習(xí)質(zhì)量的不均衡

每一名學(xué)生接受教育水平、知識(shí)基礎(chǔ)以及生活環(huán)境都是存在很大差別的，特別是對(duì)于高中階段的信息技術(shù)教學(xué)而言，一部分學(xué)生由于小時(shí)候就在一種互聯(lián)網(wǎng)包圍的環(huán)境下生活，所以他們對(duì)于一些初級(jí)的信息技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)連接、基礎(chǔ)軟、硬件的安裝均有所了解和掌握，而對(duì)于一些家境貧寒的高中生而言則是由于小時(shí)候很少接觸到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，對(duì)于基礎(chǔ)的軟件、硬件等知之甚少，在面對(duì)高中階段的信息技術(shù)教學(xué)而言存在一定的恐懼與排斥心理。

1.2 學(xué)生自主探索能力薄弱

想要在新課改下的信息技術(shù)中提升學(xué)生的自主探索能力，首先就要從提高他們對(duì)于信息技術(shù)實(shí)際問(wèn)題入手，然而在日常的教學(xué)中往往一位教師需要兼顧全班三、四十人的共同作業(yè)，這無(wú)疑是一個(gè)巨大的教學(xué)挑戰(zhàn)，所以在這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段下教師不得不被動(dòng)的選擇一些常規(guī)的教學(xué)手段，通過(guò)板書(shū)講解、多媒體演示、全班進(jìn)行模仿練習(xí)等方式，來(lái)進(jìn)行相關(guān)信息技術(shù)教學(xué)的推進(jìn)。

1.3 學(xué)生創(chuàng)新能力無(wú)法得到最大發(fā)揮

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂上由于教學(xué)時(shí)間有限，很多學(xué)生僅僅能夠?qū)W(xué)生獲取信息技術(shù)、加工信息技術(shù)、交流信息技術(shù)等方面的能力進(jìn)行提升，卻無(wú)法真正的結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異來(lái)實(shí)現(xiàn)其自身創(chuàng)新的發(fā)揮，甚至很多高中信息技術(shù)課堂會(huì)由于教師授課、講解的時(shí)間過(guò)于冗余，而能夠交給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間少之又少，往往在沒(méi)有激發(fā)起自身興趣點(diǎn)的時(shí)候這一堂課便結(jié)束了，久而久之這部分學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)便無(wú)從談起了。

2 微課下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用策略

2.1 滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體差異的應(yīng)用策略

微課下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)可以通過(guò)教師的準(zhǔn)備與研究來(lái)實(shí)現(xiàn)分層資源教學(xué)，最大程度上滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體差異需求。在實(shí)踐中，教師可以結(jié)合分層教學(xué)資源的方式來(lái)制定出多層次的教學(xué)模式、授課目標(biāo)，通過(guò)充分發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)將微課的教學(xué)資源根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行不從水平的側(cè)重，從而激發(fā)一些信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠“吃得下”、也能讓一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃得飽”。

例如在進(jìn)行《FLASH補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》制作的微課學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師便可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展分層微課教學(xué)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：以此來(lái)制定不同的微課教學(xué)內(nèi)容。在A層次教學(xué)計(jì)劃中，教師要求學(xué)生通過(guò)微課演示來(lái)進(jìn)行一個(gè)球體的滾落過(guò)程，通過(guò)圖形繪畫(huà)、圖形元件、插入關(guān)鍵幀、補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)進(jìn)行模仿；B層次的教學(xué)計(jì)劃，則是通過(guò)在A層次計(jì)劃的基礎(chǔ)上加入球體的降落、反彈、再次降落過(guò)程，來(lái)進(jìn)行練習(xí)；而對(duì)于C層次的教學(xué)計(jì)劃而言則是在B層次的教學(xué)計(jì)劃中加入球體的拋物線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，通過(guò)融入引導(dǎo)層、緊貼路徑運(yùn)動(dòng)、路徑曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)等來(lái)提升學(xué)生的綜合應(yīng)用水平。

2.2 通過(guò)自足研究提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課改下的高中信息技術(shù)教學(xué)中，作為自主教學(xué)的重要手段與途徑，微課不僅能夠有效提升學(xué)生的自我構(gòu)建、自我學(xué)習(xí)能力提升，同時(shí)也能夠結(jié)合教學(xué)改革理念的不斷深入來(lái)將教學(xué)主體歸還給學(xué)生們。

例如在微課授課“網(wǎng)頁(yè)與網(wǎng)站”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師便可以充分的利用微課優(yōu)勢(shì)將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n的方式進(jìn)行講解，隨后在演示網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)的問(wèn)題的學(xué)習(xí)與思考，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式來(lái)跟住教師的節(jié)奏，最終通過(guò)個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解來(lái)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)一個(gè)符合個(gè)人認(rèn)知的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，最終完成了個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力等方面的探索與提升。

2.3 強(qiáng)調(diào)微課創(chuàng)新在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

微課下的高中信息技術(shù)教學(xué)囊括了豐富的教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上所展開(kāi)的各類(lèi)虛擬建設(shè)都可以充分的借助既定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展，同時(shí)結(jié)合相關(guān)的硬件支撐與幫助，學(xué)生不僅可以在這個(gè)過(guò)程中結(jié)合自己的理解和需求來(lái)隨時(shí)暫停、隨時(shí)觀看，同時(shí)也能夠?qū)ⅰ斑厡W(xué)邊練”融合到微課信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中來(lái)，有效的對(duì)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)推敲，以此來(lái)創(chuàng)新出更具理念的信息技術(shù)作品。

3 結(jié) 論

綜上所述，新時(shí)期下微課教學(xué)融入高中信息技術(shù)教學(xué)不僅是教學(xué)手段上的一個(gè)創(chuàng)新，同時(shí)也為廣大的高中生打開(kāi)了一扇全新的應(yīng)用大門(mén)，每一名學(xué)生都能夠充分的結(jié)合自身需求、站在活學(xué)活用的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)中的無(wú)限可能.

參考文獻(xiàn)

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收稿日期：2018-10-18