小學語文教學中心理學的應用探討

摘 要：通過將心理學理論應用到小學語文教育工作中，不僅可以提升教學質量，同時還能培養(yǎng)學生積極學習、鉆研的興趣與愿望。本文先對小學語文教學的定位進行探討，并進一步研究心理學在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：小學語文教學；心理學；具體應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-7344（2018）33-0025-02

1 引 言

小學期間的教學工作只有滿足了心理方面的需要，才能使學習更有動力。在進行小學語文的教學工作中，教師要積極營造符合小學生心理需要的教學氛圍，并且積極調節(jié)學生的心理狀態(tài)，通過激勵的方式使學生快樂、主動地學習。

2 小學語文教學工作的定位

隨著社會的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，未來發(fā)展道路在于教育，教育行業(yè)發(fā)展很快，但教學質量需要更加提高，尤其語文更加重要，為了解決小學語文教學上的問題，必須增加心理學教學法，因為教學質量發(fā)展需要對教學質量進行管理，要結合心理學教學法，將這項工作更好的實施下去，在用心理學法進行語文教學過程中，會出現(xiàn)各種問題時，要從問題中吸取經(jīng)驗教訓，增加措施，從根本上解決問題。通過分析后提出相對應的解決辦法，增加心理學教學法才能使其教學更加完善。根據(jù)以往經(jīng)驗和經(jīng)歷闡述語文教學中心理學教學法的作用分析，使其語文教學有效安全穩(wěn)定的發(fā)展。

3 心理學在小學語文教學中的應用

3.1 充分尊重智力發(fā)展的規(guī)律

對于小學時期的語文教育工作來說，它是學生語文基礎奠定時期，這一期間學生的觀察能力以及邏輯思維能力、想像力都在不斷的提升。在進行小學語文教學工作時，語文教師需要對所教內容以及學生智力的發(fā)展狀況進行分析，進而體現(xiàn)學習的智力價值。這一過程中，教師要對小學生的智力發(fā)展規(guī)律進行研究，并且在具體的教育教學工作中，真正將學生智力放在教學目的的首要位置上。語文教師需要對課堂進行精心的設計，在傳授語文基礎知識的過程中盡可能促進小學生智力的發(fā)展，并積極進行學生潛能的開發(fā)。教師應該注重語文基礎知識的傳授，進而提升學生對于字、句、篇、章的掌握能力。

3.2 積極營造輕松、愉快的課堂氛圍

教師通過積極營造一個輕松、愉快的課堂教學氛圍，可以使小學生產生一個愉悅的“心理磁場”。一方面，語文教師要熱愛并且尊重自己的學生。人本主義心理學家提到，一個人只有獲得了別人的充分尊重與關懷，才能發(fā)自內心的接受對方的行為與語言。因而，教師要充分尊重學生的情感，并且對學生的優(yōu)點要持一種欣賞、贊美的態(tài)度，并且要及時的捕捉學生的閃光點同時進行表揚。尤其是對于一些成績落后或者是性格內向的學生來說，教師要多與他們進行真誠的溝通，并且充分理解學生的心理與處境，積極幫助學生解決學習、生活中的困難。另一方面，教育教學工作中，師生之間要注意情感的交流。情感作為認知的重要前提，其在教學工作中發(fā)揮著重要的作用。人只有在心情愉快的情況下，整個人的身體將會處于一種最佳的狀態(tài)，這一期間人的各種潛能將會得到充分的開發(fā)，對于小學生亦是如此。課堂教學中，老師要展現(xiàn)出真誠的笑臉以及鼓勵的眼神，并且通過親切的對話、交流，與學生產生心靈上的互動。教師通過創(chuàng)造一個沒有壓力的課堂氛圍，學生可以暢所欲言、各抒己見，這也有利于學生交流能力與學習能力的提升。

3.3 分析學生的心理特點，使學生體驗到成功的快樂

教師在日常的教學工作中，要積極為學生創(chuàng)造成功的機會。心理學認為，人在反復的失敗條件下將會產生極度的恐懼感。小學時期正處于心理成熟的重要階段，學生對于失敗的恐懼導致學生不敢大膽的進行嘗試，這樣一來學習就會顯得很被動。這一過程中，語文教師應該激發(fā)學生的強烈學習動機。國外著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提到，成功所帶來的歡樂將會成為一種巨大的情緒力量，并且這一力量將會使學生產生一種好好學習的愿望。因此，在教學工作中，要注意揚長避短，積極為學生提供一個特長展示的舞臺。另外，教師要引導學生從不同的角度去思考問題，尤其是語文這門學科，好多問題并沒有所謂的標準答案，關鍵是要學生獲得一種獨特的學習體驗。即使是回答問題錯誤的學生，教師也要多進行鼓勵與引導，使學生從中體驗到成功的快樂。小學期間大多數(shù)的學生都會表現(xiàn)出一種爭強好勝的態(tài)度，并且在學習方面也不甘示弱。教師要充分遵循學生這一心理特征，通過應用合理的競賽、表揚等方式，激發(fā)他們對于學習的興趣愛好。比如說教師在指導學生進行生字的學習時，首先要為學生找到適合自身特點的學習方法。教師可以鼓勵學生之間進行溝通，比一比誰的辦法更多。這一期間，可能有的學生在思考，有的學生在繪畫，也有的學生在比劃或者是討論。教師可以對學生的方法進行點評，并且通過小組交流的方式，再讓他們當一回小老師進行學習方法的傳播。對于一些復雜的字，可以鼓勵學生拆成幾部分進行記憶；對于相似的形聲字，可以鼓勵學生變成兒歌進行記憶；對于一些象形字，可以通過想一想或是畫一畫的方式進行記憶。另外，教師還可以將一些字編成故事或者是順口溜、字謎，以此來提高學生的學習興趣，進而鼓勵學生提升自身的學習興趣與學習能力。

3.4 注重閱讀，做好詞語背后意思的破解

美國著名的心理學家費爾德曼曾經(jīng)在寫道：我們可以將閱讀的方式分為兩種類型：①閱讀編碼教學法。對于這一教學方法來說，重點是強調閱讀的成分，比如說字母的發(fā)音以及字母之間的組合（語音），同時還包含字母以及發(fā)音是怎樣組合為單詞的。費爾德曼指出，閱讀過程需要對單詞的各個成分進行加工，并且要將并它們組合成單詞，這樣一來才能從單詞中推測出相應的書面句子意思以及段落的意思。②閱讀整體語言教學法。對于這一教學方法而言，它的主要觀點就是兒童應該通過接觸完整的作品，進而來提升自身的學習能力。在進行具體的教學工作中，不應該將重點放在教小學生痛苦的讀單詞方面，而是應該積極的鼓勵他們根據(jù)單詞來進行上下文意思的推斷。日常的小學語文課，教師要指導兒童進行閱讀，這一環(huán)節(jié)幾乎所有的從業(yè)人員都知道。但是，在具體的執(zhí)行過程中，卻存在著較多的問題與漏洞。雖然教師在不遺余力的努力著，但是目前國內兒童的閱讀興趣與閱讀能力卻在逐漸的減弱。由于中西方在文化方面存在著較大的差距，因而在進行方法的選擇上要根據(jù)自身的教學狀況以及學生的認知能力進行選擇。但毋庸置疑的是，小學期間可以鼓勵教師采用閱讀整體語言教學法，并且鼓勵家長購買一些名著給學生進行閱讀。對于這些名著來說，在小學年齡段就開始涉獵有百利而無一害的。

3.5 創(chuàng)設情境，提升學生的感悟

在興趣與愿望的推動下，學生才能積極、主動地的進行新知識的探索。另外，通過創(chuàng)設相關的情境，還能有效的吸引學生的注意力，進而使學生在心理上產生一種愉悅感，進而激發(fā)學生的探究興趣。比如在進行《螞蟻和蟈蟈》一課的教學工作中，教師可以通過螞蟻、蟈蟈的謎語進行引入，讓學生進行猜謎活動，進而提升學生學習的興趣。蘇霍姆林斯基說過，在每一個人的心靈深處，都存在著一種根深蒂固的需要，即每一個人都希望自己是稱為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者以及探究者。小學期間是兒童精神世界的豐富時期，因而對于這種需要油氣強烈。因此，教師再進行日常的教學工作中，要積極為學生提供一個自主探究的機會與情境。這樣一來，才能使學生置身于一種探索問題的環(huán)境中，進而有效的激發(fā)學生學習與求知愿望。

4 結束語

因材施教是小學階段教學工作中的一項重要的教學方法，為了提升日常的教學效果，小學語文教師應該注重心理學知識的應用，同時還要根據(jù)不同年級、不同學生的認知水平與學習能力進行教學方式、方法的創(chuàng)新與改進，進而可以揚長補短，激發(fā)小學生對于語文學習的濃厚興趣。因而，小學語文教師要充分尊重學生智力發(fā)展的規(guī)律，為學生創(chuàng)設一個良好的學習情境與氛圍。同時，還要注重學生閱讀能力的提升，為學生創(chuàng)造成功的機會。

參考文獻

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收稿日期：2018-9-23