基于OBE工程教育的自動控制原理學習評價方式改革

摘 要：課程學習評價模式是大學課程建設的重要組成部分，傳統(tǒng)的大學課程學習評價模式通常是重結果輕過程的以考試為主的單一評價模式，這種模式只注重了知識的學習而沒有注重學生素質的全面發(fā)展。本文以立德樹人為根本育人要求，以培養(yǎng)學生綜合素質和能力為目的，提出了多元化課程評價模式，此模式的有效運用，大大激發(fā)了學生的學習興趣和學習積極性。

關鍵詞：學習評價；多元化模式；過程評價；新工科教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-7344（2018）36-0052-02

引 言

傳統(tǒng)的大學課程學習評價模式通常是重結果輕過程的以知識傳授為主要目標、以結果考試為唯一參照的單一評價模式。在這種學習評價模式中，課堂教學以老師講授為主體，以知識傳授為主要目的，學生只是在被動的接受老師傳授知識，缺乏主動的知識獲取激勵。在考試考核方式方面，以單一的結果性考試為主要形式，以知識性考核為主要目的。這種學習考試模式，使得老師和學生將學習的最終目的定位于考試。在評價主題方面，教師是成績評價的唯一主體，很少有學生參與，忽視了學生自我認知和相互成長能力的培養(yǎng)。應試式教育評價模式使學習偏離了真正的目標軌道，也壓制了學生素質的全面拓展。

在新的工科教育重視學生解決復雜工程問題能力的教育要求背景下，傳統(tǒng)的評價模式已經(jīng)不能適應新的培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求對課程教學達成度的要求。因此有必要探討新的課程教學評價體系與方法。

泰勒認為，評價過程在本質上，乃是一種測量課程和教學方案在多大程度上達到了教育目標的過程，新的工程教育認證標準把課程對畢業(yè)要求的達成度作為衡量課程教學目標實現(xiàn)度的重要衡量標準。因此，課程評價目標的制定應以其對畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的支撐為標準制定。

本文以作者多年從教的《自動控制原理》課程為載體，探討適應新工科教育和工程教育認證背景下以“培養(yǎng)目標-畢業(yè)要求-課程體系-課程-學生輸出”為“前向通道”、以課程和學生為“反饋”修訂培養(yǎng)目標的課程學習評價“閉環(huán)調(diào)節(jié)系統(tǒng)”，真正發(fā)揮課程學習評價的評價、反饋和持續(xù)改進功能，促進教學和學習方式的多維度轉變，實現(xiàn)教育育人的真正功能。

1 評價依據(jù)

《自動控制原理》課程在電氣工程及其自動化等工科類專業(yè)必修的專業(yè)核心課程。本課程主要學習自動控制系統(tǒng)的建模、系統(tǒng)分析與設計的經(jīng)典理論和基本工程設計方法。具體內(nèi)容包括：自動控制系統(tǒng)的基本概念、控制系統(tǒng)的數(shù)學模型、控制系統(tǒng)的時域分析法、控制系統(tǒng)的根軌跡法、控制系統(tǒng)的頻域分析法、控制系統(tǒng)的校正設計、離散系統(tǒng)與非線性系統(tǒng)等內(nèi)容。

本課程的理論和實踐學習，在關于知識的核心要求中起著重要的作用。例如在實現(xiàn)工程教育認證中，要求培養(yǎng)學生“能夠使用數(shù)學、自然科學知識以及電氣工程原理和方法，通過文獻研究，準確識別和分析電氣工程及相關領域的復雜問題，并能獲得有效的結論”。此外，還要求學生針對電氣工程領域的復雜工程問題，能設計其解決方案，并滿足相關的系統(tǒng)要求或工藝流程，在此過程中還要求融入創(chuàng)新意識和考慮文化、社會及安全等因素。本課程的學習能確保學生獲得應用數(shù)學等自然科學知識和電路、電機等專業(yè)知識，并利用這些知識對控制系統(tǒng)進行建模分析，由此鍛煉了學生分析解決問題的基本能力，進一步提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和解決復雜工程問題的實踐應變能力。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求，《自動控制原理》課程的學習評價需要依據(jù)下面需達到的目標進行：

學生通過課程學習了解自動控制理論的發(fā)展歷史及主要控制方法，掌握自動控制理論與系統(tǒng)的基礎知識和基本概念；培養(yǎng)學生具有建立自動控制系統(tǒng)數(shù)學模型的能力，鍛煉學生嚴密的邏輯思維能力；使學生能夠熟練掌握根軌跡法、時域分析法、頻域分析法和離散系統(tǒng)方法對控制系統(tǒng)性能進行分析或根據(jù)系統(tǒng)控制性能要求提出控制方案并設計控制參數(shù)；使學生逐步掌握控制系統(tǒng)的工程設計方法，進一步提高學生分析解決復雜工程問題的綜合素質和實踐能力；針對控制系統(tǒng)的控制問題設計實驗解決方案，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)對系統(tǒng)控制性能進行分析和評價，通過小組成員分工合作完成實驗培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調(diào)能力和團隊合作素養(yǎng)。此外，為適應企業(yè)的發(fā)展，必須培養(yǎng)學生具有社會責任感和人文社會科學素養(yǎng)，使學生理解工程職業(yè)道德和規(guī)范的重要性，以適應未來就業(yè)的要求；能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人角色；學生能夠具備較高的科研素養(yǎng)，熟練撰寫研究報告、清晰準確表達或回應指令，以適應未來與本行業(yè)同行或社會公眾的交流溝通；要不斷加強對學生的自主學習和終身學習意識的培養(yǎng)灌輸，使其具有不斷學習的動力，以適應社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的變化。

基于上述評價目標綜合性和多面性的要求，在評價項目的設置上需要改變傳統(tǒng)單一的模式，需遵循知識、能力和素質并重的原則。

2 評價原則

（1）實行結果性評價與過程性評價相結合

采用“N+1+1”評價模式，重視課程學習的過程評價，從多方位來評價學習過程情況，適當增加過程評價的權重?？紤]將平時成績的權重提到和期末成績一樣，以此將平時的點滴學習分散來短暫的期末考試壓力，使學生更加重視平時學習積累。

（2）實行鑒定性評價與發(fā)展性評價相結合

課程學習評價不再單單強調(diào)甄別，而是通過診斷、反饋和矯正，進一步提高學生發(fā)展的個性化多元化。在對平時成績的教學評價中增加個性化獎勵評價，對于那些上課勤于思考、勇于探索、敢于提出問題的學生和平時討論有獨到見解、課外積極參加校內(nèi)外相關專業(yè)知識競賽并且獲獎的學生，以及積極主動進行課外學習活動的學生，設置獎勵性評價加分，以鼓勵學生在知識掌握與運用的融會貫通和創(chuàng)新思維等方面的能力培養(yǎng)。

（3）加強絕對評價與相對評價相結合

關注學生的學習效果，重視學生在學習過程中的進步，努力調(diào)動學生的學習積極性，特別要注意觀察學習困難的學生的學習興趣和積極性，對其要因材評價。要積極與學習溝通交流，觀察、記錄和縱向比較學生的學習情況，肯定學生在原有基礎上的點滴提高和發(fā)展，積極鼓勵學生努力學習，讓學生有更多的成就感，而不是在單純橫向對比中落后的挫敗感。

（4）堅持教師評價與自主評價相結合

要轉變課程學習評價中教師是唯一主體的現(xiàn)狀，將學生自評和互評納入課程學習評價體系。如由學生撰寫課程學習小結，對學習的收獲與啟示進行自我評價或小組內(nèi)部互評，促進學生自我認識、自我完善。對討論課或實驗課中的部分學習內(nèi)容，采用小組內(nèi)學生互評；在方案設計、實驗報告設計、課程論文等評價中，吸納學生參與評價等。

3 評價設計

根據(jù)《自動控制原理》課程兼具嚴密的理論性和較強的工程性特點，將課程評價分為理論學習和實踐環(huán)節(jié)兩大模塊。理論性學習評價以培養(yǎng)學生良好的學習習慣、較強的學習能力和扎實的理論知識為目標。具體評價主題如表1所示。

實踐性學習以培養(yǎng)學生掌握基本的實驗技能、運用所學理論知識解決復雜工程問題的實踐能力和工程師實踐素質為目標，具體評價方式如表2所示。

4 結 論

課程學習評價是課程體系建設的關鍵環(huán)節(jié)。科學合理的課程學習評價體系能夠有效提高課堂教學質量，充分激發(fā)學生的學習潛能，以全新的視角和路徑改進課堂教學效果。課程學習評價的最終目的在于，通過相關的課堂學習信息和證據(jù)收集，論證支撐教師的教學決策，進而為學生提供學習決策，從而促使學生有效達成預定的學習目標。本文的研究就是想在理念的先進性和評價環(huán)節(jié)的科學性方面進行理論和實踐層面的探索，以期對新的工科教育要求背景下的課程學習與考核模式改革提供一些有益的參照。

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收稿日期：2018-11-20

作者簡介：從蘭美（1968-），女，漢族，山東臨沂人，副教授，博士，主要從事復雜電力系統(tǒng)控制的研究工作。