高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用效果研究

摘 要：基于高中數(shù)學(xué)教學(xué)這種分層教學(xué)法的應(yīng)用效果研究，本文就高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的含義與現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用策略，分為五點(diǎn)進(jìn)行分析：科學(xué)合理分層，教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)內(nèi)容分層，分層提問，分層評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-7344（2018）36-0043-02

引 言

隨著我國教育事業(yè)發(fā)展與進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和需求。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)完善教學(xué)方式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用分層教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究。

1 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的含義與現(xiàn)狀

目前，在高中階段，學(xué)生面臨很多壓力，不僅僅是對(duì)未來的選擇，更是學(xué)習(xí)上的壓力。高考的壓力，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械的進(jìn)行記憶，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)不利于綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

分層教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，其在應(yīng)用過程中，不僅可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。分層教學(xué)法，可以滿足不同學(xué)生的不同需求，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲和成長。這中教學(xué)體驗(yàn)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系，對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展具有促進(jìn)作用。

在高中階段，應(yīng)用分層教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中獲得成功體驗(yàn)感，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。在素質(zhì)教育背景下，將分層教學(xué)法應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以此提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀念。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以有所收獲。利用該教學(xué)方式嗎，迅速完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用策略

2.1 科學(xué)合理分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先，教師應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，并不是將成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而是采用多元化的方式進(jìn)行分層。在分層前，教師應(yīng)充分了解學(xué)生，將學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，全面了解，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以此保障分組的科學(xué)性、合理性[2]。例如，教師對(duì)班級(jí)通過觀察一段時(shí)間之后，將學(xué)生分為三組：第一組，學(xué)習(xí)成績較好，學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生；第二組，學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生；第三組，學(xué)習(xí)成績?nèi)?，學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生。通過這種分組方式，不僅可以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，同時(shí)可以有效完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生積極投入到教學(xué)中。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之后，學(xué)生心態(tài)也會(huì)發(fā)生變化，不再認(rèn)為教師在教學(xué)過程中有偏見，而是可以保持積極的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展重要措施。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何做到因材施教是數(shù)學(xué)教師面臨問題，也是廣大教育工作者面臨重要問題。分層教學(xué)法的應(yīng)用不僅可以實(shí)現(xiàn)因材施教，同時(shí)可以取得良好的學(xué)習(xí)成績，對(duì)學(xué)生而言，可以從中獲得收獲，對(duì)教師而言，可以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)并不是一味的記錄數(shù)學(xué)公式和定義，其中還需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。但是由于學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)能力不同，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解程度也不相同。因此在教學(xué)活中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同采取不同教學(xué)方式，一次滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不要一味要求學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生分層狀況，將教學(xué)目標(biāo)分為三層：①要求學(xué)習(xí)好的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以在綜合應(yīng)用題中運(yùn)用。②掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其應(yīng)用在實(shí)際問題中。③由于這部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因此在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可以靈活應(yīng)用。通過不同的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供保障。

2.3 教學(xué)內(nèi)容分層

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同學(xué)生，不同教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以掌握教學(xué)內(nèi)容。利用這種方式，不僅可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有利于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深刻的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，教師則是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，以此鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力，使其可以靈活應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都不高的學(xué)生，教師將教學(xué)內(nèi)容作為重點(diǎn)，使其掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可以利用此解決實(shí)際問題，使其從中獲得成就感，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4 分層提問

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師的提問，不僅可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。由于學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生分層，因此，課堂提問時(shí)，也應(yīng)分層，以此提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)《直線、圓的位置關(guān)系》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同提問，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以向?qū)W生提出：圓和直線有幾種位置關(guān)系。通過簡單的問題，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解。對(duì)于初中中等階段的學(xué)生，教師則可以提出：如何判斷圓與直線相切。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則是引導(dǎo)學(xué)生利用公式進(jìn)行計(jì)算，以此培養(yǎng)學(xué)生思維能力。當(dāng)教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，教師為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，也已根據(jù)學(xué)生分層布置不同的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生通過課后練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉自身思維你呢公里，為日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.5 分層評(píng)價(jià)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，以此幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)[3]。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，進(jìn)行樹立學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)具有十分重要作用，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績重要因素。在評(píng)價(jià)過程中，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況，進(jìn)而采取針對(duì)性的教學(xué)方式，彌補(bǔ)學(xué)生不足，以此提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)積極性、課堂表現(xiàn)等等作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，以此全面了解學(xué)生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中不要一味否定學(xué)生，而是找出學(xué)生亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，并采取針對(duì)性的策略，彌補(bǔ)不足。此外，在教學(xué)過程中，學(xué)生分層方式并不是一成不變的，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)束語

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展重要措施。因此在高中教學(xué)中，教師應(yīng)該重視分層教學(xué)法的應(yīng)用，以此提高教學(xué)質(zhì)量，提高整體教學(xué)水平，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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收稿日期：2018-11-20

作者簡介：鄧艷珍（1991-），女，漢族，廣西馬山人，中學(xué)二級(jí)，本科，主要從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的工作。