借“圖”發(fā)揮，深度閱讀

李倩娜

摘 要：深度閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要方向，涉及的內(nèi)容廣而雜，學(xué)生要吸收的信息量非常多。而思維導(dǎo)圖作為新型的教學(xué)方式能夠有效提升學(xué)生的閱讀效率、閱讀深度以及閱讀廣度，更有利于提升學(xué)生的發(fā)散思維，能夠培養(yǎng)出良好的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

近些年來，為順應(yīng)時代變化，在教育教學(xué)中出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖就是其中的一種。思維導(dǎo)圖通過提煉關(guān)鍵詞與相關(guān)的圖像、顏色進(jìn)行相應(yīng)的鏈接，讓枯燥的文字變得更加圖文并茂，有利于學(xué)生在閱讀的過程中理清相應(yīng)的文字脈絡(luò)，清晰了解文章中的重難點，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散想象能力。對此，探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有著重要的意義。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖理清文章思路

很多教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中直接讓學(xué)生自行閱讀，有問題就詢問老師，以為這樣就是把課堂交還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但對于小學(xué)生來說，專注度與知識理解能力本就不強，在面對一些情節(jié)較復(fù)雜的文章來說無法理清文章的中心思想，導(dǎo)致閱讀效率低下。從另一個角度上看也會打擊學(xué)生的閱讀積極性，妨礙學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。而教師巧用思維導(dǎo)圖可以輕易梳理清楚文章中心思想，理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠一目了然地掌握文章中心思想，并做好深度閱讀的準(zhǔn)備。

例如，在閱讀《草船借箭》這一篇文章的時候，學(xué)生對于其中的人物容易混淆，不清楚到底是誰向誰借箭？又是如何借箭？為什么要借箭？等，在學(xué)生自主閱讀的時候容易看到文字一頭霧水。對此，教師可以利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建以草船借箭為中心的導(dǎo)圖，把涉及的人物作為二級關(guān)鍵詞，然后再把人物的行為事件作出三級關(guān)鍵點，并通過彼此之間的關(guān)系構(gòu)建出故事脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠清晰地知道草船借箭講得是什么故事，有什么時代背景以及涉及什么人物。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來深度閱讀課文，深挖故事所要表達(dá)的意義，并促進(jìn)學(xué)生閱讀的興趣與感悟，提升深度閱讀效率。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖理解文章難點

深度閱讀的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是要求學(xué)生讀懂文章，還要學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。通過相關(guān)的閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)讀有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的難點，并將難點有效地歸納總結(jié)，理解閱讀中的重難點，深度理解文章所表達(dá)的情感。

例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》一文時要求學(xué)生能夠了解故事講解了什么，涉及哪些人物，并且能夠復(fù)述出相應(yīng)的精彩片段，并通過對故事涉及的人物、事件來體會文中情感及表達(dá)的哲理，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化成自己的語言寫下來，達(dá)到深度閱讀理解的效果。對此，教師引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖在閱讀中將重點人物、事件寫下來，并讓學(xué)生寫下從中思考到什么問題，故事人物是怎么解決的，假如是學(xué)生自己面對又該如何解決，進(jìn)而讓學(xué)生從思考中突破閱讀難點。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識框架

教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)深度剖析思維導(dǎo)圖的特點，并利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中構(gòu)建相應(yīng)的知識框架。這對于邏輯思維能力不強的小學(xué)生來說有著重要的意義，能夠幫助學(xué)生形成自己的知識導(dǎo)圖，在未來的讀寫當(dāng)中能夠快速理解文章內(nèi)容，感悟文中所表達(dá)的情感，并讓學(xué)生養(yǎng)成寫閱讀筆記的習(xí)慣。例如，在閱讀長篇小說《紅樓夢》的時候，教師可以讓學(xué)生構(gòu)建每一個章節(jié)的思維導(dǎo)圖，然后再將小的思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來，構(gòu)成《紅樓夢》的整體思維導(dǎo)圖，能夠清晰地看到《紅樓夢》的整體故事脈絡(luò)走向。該方式對于學(xué)生之后的閱讀也是非常有用的，能有效幫助學(xué)生在閱讀中總結(jié)、歸納，提升閱讀效率，提高閱讀深度。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖拓展知識廣度

清晰的思維導(dǎo)讀能夠有效分解文章的每一個方向，細(xì)分作者所描寫的每一個事物，在學(xué)生深入學(xué)習(xí)的時候，能夠清晰朝著每一個方向拓展知識，豐富學(xué)生各方面的知識，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。如《少年閏土》一文中描寫了作者和閏土的相處，涉及四個事件，分別是看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒，通過這些事件理解當(dāng)初的時代背景、生活方式。通過構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理解閏土的人物形象，并拓展到捕鳥技術(shù)、瓜地見聞，進(jìn)而延展到學(xué)生自身的童年、身邊的事物，讓學(xué)生通過閱讀了解更多的知識，在閱讀中拓展自身的知識層面，為后續(xù)的讀寫奠定良好的素材基礎(chǔ)。

總之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用創(chuàng)造出新的小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式，有助于促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，提高閱讀效率。對此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時要巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，理解文章的重難點，并形成相應(yīng)的知識框架。同時，清晰的思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新思考，形成良好的閱讀素養(yǎng)。

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注：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)科思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的架構(gòu)策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1837）的階段性研究成果。