淺談如何通過教師支持改善重度智力障礙學(xué)生家庭的親子關(guān)系

趙秋林

摘 要：親子關(guān)系是家庭中最基本、最重要的關(guān)系，是人們形成的第一個人際關(guān)系，也是兒童的社會聯(lián)系中出現(xiàn)最早和持續(xù)時間最久的關(guān)系。重度智障兒童的出現(xiàn)給家庭帶來巨大的社會壓力，同時也會使家長產(chǎn)生一系列的心理問題，而社會壓力和心理問題都是導(dǎo)致親子關(guān)系不良的重要原因。重度智力障礙兒童的適應(yīng)行為差，運(yùn)動、語言發(fā)育差，與人交往能力差，很難適應(yīng)同齡人的社交圈子，除了家庭，學(xué)校是他們主要的生活場所，教師是他們接觸最為密切的群體，也是最了解他們的人群。教師在重度智障兒童的成長過程中有著舉足輕重的地位。利用教師支持，改善重度智力障礙學(xué)生家庭的親子關(guān)系，對重度智力障礙學(xué)生的身心發(fā)展有著重大意義。

關(guān)鍵詞：教師支持；重度智力障礙；親子關(guān)系

一、重度智力障礙家庭親子關(guān)系的特點(diǎn)

與正常兒童家長相比，重度智力障礙兒童家長在養(yǎng)育子女的過程中會遇到更多的困難，承受著更多的壓力。在重度智力障礙兒童家庭，親子關(guān)系呈現(xiàn)出以下兩個特點(diǎn)：第一，親子關(guān)系受家長的心理壓力的影響。重度智力障礙兒童家長承受的心理壓力大小與孩子的殘疾程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況及家庭所掌握的應(yīng)對資源有關(guān)；第二，親子關(guān)系受孩子的殘疾程度影響。重度智力障礙兒童由于在語言、智力、動作等方面發(fā)育遲緩，使得父母與孩子的溝通面臨更多障礙，從而影響父母對兒童需求的敏感度和反應(yīng)度，導(dǎo)致父母的親幼兒行為受阻，最終影響親子關(guān)系。

二、影響重度智力障礙兒童家庭親子關(guān)系的因素

重度智力障礙兒童父母在養(yǎng)育孩子的過程中，心理會經(jīng)歷否認(rèn)事實(shí)、內(nèi)疚自責(zé)、困惑迷茫、沮喪退縮的階段，各個階段對孩子的親子關(guān)系都有一定的影響。歸納起來，影響重度智力障礙兒童家庭親子關(guān)系的因素有以下幾點(diǎn)：

1.親子關(guān)系受家長教養(yǎng)方式的影響

不同的教養(yǎng)方式對孩子的性格影響直接影響親子關(guān)系，許多家長認(rèn)為重度智力障礙孩子不具備學(xué)習(xí)的能力，對其只盡到“吃飽穿暖”的養(yǎng)育服務(wù)，忽略孩子的生理和心理需求。在日常生活中，父母為了避免不必要的麻煩，在日常生活中大包大攬，剝奪了親子交流的機(jī)會。更有一些家長直接把子女直接交給爺爺奶奶、外公外婆甚至保姆撫養(yǎng)，導(dǎo)致本來就有智力障礙的孩子因缺少親情依托而造成更嚴(yán)重的心理障礙。

2.親子關(guān)系受孩子的殘疾程度影響

重度智力障礙兒童在語言、智力、動作等方面發(fā)育遲緩，不同孩子的發(fā)育遲緩程度也不盡相同，程度越重的孩子在與父母溝通時面臨的障礙越多。重度智力障礙兒童家長在與孩子互動的過程中遭遇的障礙越多，對孩子就會越失望，對孩子需求的敏感度和反應(yīng)度也會下降，從而影響其親幼行為，導(dǎo)致親子關(guān)系不理想。

3.親子間溝通困難，缺乏互動

重度智力障礙兒童的語言發(fā)育遲緩，父母與孩子的溝通面臨更多障礙。同時，重度智力障礙兒童的面部、動作、社會性等方面的特征也會受到智力發(fā)展的影響，使得父母在面對自己的孩子時出現(xiàn)本能的“激情抑制”，悲哀、抑郁、絕望等情緒占據(jù)父母的心靈，缺少與孩子互動的動力，造成親幼兒行為減少?？v觀現(xiàn)代家庭，父母多處于家庭核心的地位，他們不愿意與孩子溝通，覺得孩子什么都不懂，代替孩子做任何決定，導(dǎo)致孩子過分依賴，并習(xí)慣性地選擇沉默，而不是溝通。這些現(xiàn)狀表明重度智力障礙兒童家庭的溝通嚴(yán)重缺乏。

4.親子間接觸不足

隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，物質(zhì)不斷豐富，家庭生活日益富裕的同時，家庭關(guān)系也發(fā)生了不可估量的變化，親子關(guān)系受到前所未有的沖擊——家長過多地把時間和精力放在給孩子創(chuàng)造充裕的物質(zhì)生活上，卻忽略了對孩子的陪伴。重度智力障礙兒童生活難以自理，長期需要照顧和看護(hù)，加上長時間康復(fù)治療給家庭帶來沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致父母的個人生活和工作長期受到影響，從而影響父母與孩子的陪伴時間。

5.親子關(guān)系受父母關(guān)系的影響

因?yàn)橹囟戎橇φ系K孩子的誕生，很多夫妻的心理壓力顯著提升，主要表現(xiàn)在生理問題、情緒問題、行為問題以及精神方面。薛景科做過相應(yīng)調(diào)查，在他的研究中對殘疾兒童家長的生活質(zhì)量與正常家長進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)研究每個維度都低于正常家長，特別是精神得分的情感職能。巨大壓力是影響夫妻關(guān)系的主要因素。其次，重度智力障礙兒童的誕生會給家庭經(jīng)濟(jì)帶來沉重負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致父母過度關(guān)注支撐家庭的經(jīng)濟(jì)來源或彼此埋怨，而忽略了彼此的情感交流。夫妻關(guān)系不再是家庭的基礎(chǔ)，親子關(guān)系必然受到

牽連。

三、教師支持的重要性

教師支持的概念目前國內(nèi)外還沒有明確的定義，本文提出的教師支持可理解為社會支持的一個分支，主要指教育工作者利用自身的教育資源包括教學(xué)場所、教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施及師資力量、信息活動等軟件設(shè)施，通過行為的援助、親密的交往行為、指導(dǎo)等方式對重度智力障礙家庭親子關(guān)系改善方面進(jìn)行無償幫助的行為。

對于廣大已入學(xué)的重度智力障礙兒童來說，他們由于自身發(fā)展條件的制約，生活空間相對狹小，除了家里以外，大部分時間都呆在學(xué)校。就人際層面的社會關(guān)系來說，除了來自家庭內(nèi)部的人員關(guān)系，主要學(xué)校的老師和同學(xué)。因此，對于已入學(xué)的重度智力障礙兒童來說學(xué)校承擔(dān)著相當(dāng)重要的責(zé)任，教師更是有著舉足輕重的作用。

四、教師支持的方式

1.開展家長會

教育本身就是一項(xiàng)極其復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會和家庭緊密配合。重度智力障礙兒童的教育是教育中起步最晚、社會關(guān)注度最低的一個分支。很多重度智力障礙孩子的家長不知道如何教育自己的孩子，甚至都不認(rèn)同重度智力障礙兒童的教育目的和意義，自然也不支持孩子的教育工作。教師可以定期開展家長會，通過召開家長會，把特殊學(xué)校的先進(jìn)教育理念和教育方法展示給家長，取得家長對重度智力障礙兒童教育的認(rèn)可和支持，并達(dá)成家校通力協(xié)作，形成目標(biāo)統(tǒng)一、要求一致、內(nèi)容科學(xué)、方法優(yōu)化、生動活潑的特殊教育網(wǎng)絡(luò)。通過家長會，讓很多家長感受到了自己在孩子教育中的重要性，意識到只有學(xué)校和家庭相互協(xié)調(diào)，才能發(fā)揮教育的最大功能，從而由被動轉(zhuǎn)變成主動參與，提高家長參與孩子教育的積極性。

2.成立家長成長中心

對于超常兒童而言，重度智力障礙兒童的家長，在教育孩子時可能面臨更大的挑戰(zhàn)。無論是心理還是教養(yǎng)問題上都經(jīng)歷過艱辛的心路歷程。教師可以通過成立家長成長中心幫助家長逐步釋放心理壓力，走出心理陰霾，勇敢面對自己是重度智力障礙兒童的父母的客觀事實(shí)，并用平常心看待孩子。同時，也可以讓家長了解特殊兒童的特殊需要更多的是體現(xiàn)在教育上，或者，讓他們更關(guān)注的是教育上的特殊需要。對于特殊兒童的家長來說，在明白用平常心看待兒童的同時，還要體現(xiàn)在教育上，可能需要一些專門的或特殊的、或普通兒童不怎么使用的方法、內(nèi)容或措施。教師還可以通過開展一系列有針對性的交流活動，幫助家長重新認(rèn)識自己的教養(yǎng)方式，讓他們知道不良的教養(yǎng)方式會引起重度智力障礙孩子的各種行為問題，也不利于孩子社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

3.組織親子活動

古希臘某位哲人曾說過：感情是由交流堆積而成的。任何一種感情的升華都有賴于交流。親子之情雖是與生俱來的，但由于重度智力障礙孩子自身的缺陷，很多家長把大部分精力都用在工作及不斷學(xué)習(xí)、提高中，而忽略了與孩子的互動。教師可以通過開展各種親子活動，如“媽媽教我整理書包”“爸爸教我攝影”等，讓家長設(shè)身處地的以孩子眼光和心態(tài)來參與活動，活動中與孩子共同學(xué)習(xí)、成長，這樣既有助于家長對孩子的進(jìn)一步了解，也有利于拉近父母與孩子的距離，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展，改善親子關(guān)系。

4.改善孩子的行為問題

重度智力障礙兒童會存在不同程度的行為問題，如攻擊行為、多動行為、對抗行為、退縮行為和情緒問題等等。不良的行為問題會影響父母與孩子的溝通交流，阻礙親子關(guān)系的良性發(fā)展，而不良的親子關(guān)系也會強(qiáng)化孩子行為問題，最終導(dǎo)致親子關(guān)系—行為問題—親子關(guān)系進(jìn)入惡性循環(huán)。教師可以充分利用與孩子近距離接觸的優(yōu)勢，深入了解孩子行為問題產(chǎn)生的原因及其行為背后的需求，再選取合適的方式引導(dǎo)孩子自覺主動地矯正自己的行為問題，并在日常生活和學(xué)習(xí)中幫助孩子塑造健全的人格，減少或消除其問題行為。

5.組織家長圖書漂流活動

很多重度智力障礙兒童家長在得知自己的孩子是重度智力障礙時，往往會覺得自己低人一等，更不愿意和別人談?wù)撟约汉⒆拥氖虑?。對孩子感到失望，對人生充滿埋怨是導(dǎo)致重度智力障礙兒童父母產(chǎn)生負(fù)面情緒的主要原因。家長所產(chǎn)生的這些負(fù)面情緒，通常會使他們不喜歡社交、抑郁苦悶，常被失望、孤立無援情緒及凄涼的感情所包圍，對事業(yè)失去信心，悲觀色彩較重，消極情緒增多，對生活缺乏樂趣，這樣一來，嚴(yán)重阻礙了他們正常的生活與工作，也會導(dǎo)致各種心理問題的產(chǎn)生。閱讀可以豐富生活，愉悅身心，靜享幸福；閱讀可以調(diào)節(jié)情緒，豐富感情，使我們懂得感覺、感動、感恩。教師可以搜集一些教育學(xué)、心理學(xué)及培養(yǎng)興趣愛好如烘焙、旅游、插花、運(yùn)動等方面的書籍，組織家長參與圖書漂流活動，幫助重度智力障礙兒童家長釋放負(fù)面情緒，走出心里霧霾，拓展陽光人生。

五、教師支持的原則

1.謹(jǐn)慎原則

針對重度智力障礙兒童家庭親子關(guān)系的支持行為應(yīng)當(dāng)是謹(jǐn)慎的，因?yàn)槊總€孩子的家庭都是獨(dú)特的，親子關(guān)系的形成與發(fā)展也會受到諸多因素的影響，如果支持不當(dāng)，很可能對孩子及家庭帶來情感傷害，也會影響家長與教師間的關(guān)系。

2.持續(xù)原則

不當(dāng)?shù)挠H子關(guān)系會導(dǎo)致孩子各種行為問題的發(fā)生，行為問題的存在會使親子關(guān)系長期受到潛在的挑戰(zhàn)。重度智力障礙兒童的行為問題一旦形成，往往是長期存在的。入學(xué)后兒童周一至周五在學(xué)校，與老師的互動是其最主要的社會互動方式，周末則主要生活在家庭，與父母互動成為其主要的社會互動方式。所以一旦發(fā)現(xiàn)有行為問題，教師就要及時聯(lián)合家長，給予相應(yīng)的支持方案，并進(jìn)行持續(xù)性干預(yù)。

3.尊重原則

每個重度智力障礙兒童的家庭都是獨(dú)特的，親子關(guān)系必然蘊(yùn)含著每一個獨(dú)特家庭所擁有的文化因素。教師在進(jìn)行干預(yù)支持的時候要結(jié)合孩子家庭的文化背景、經(jīng)濟(jì)背景和家長的心理狀況，尊重家長對孩子的認(rèn)識及家庭的獨(dú)特文化背景。在尊重的基礎(chǔ)上開展支持行為。

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編輯 李琴芳