化學有效課堂

史永存

摘 要：在傳統(tǒng)的教學中，初中化學這門學科相對于其他學科來說，課堂教學效率是很低的。所以，教師要改變以前老舊的教學模式，創(chuàng)建有效的化學課堂，提高教學質量。結合教學經驗，為如何做好新課程下的初中化學教學提供一些方法策略。

關鍵詞：初中化學；有效課堂；策略

一、興趣是最好的老師

要想讓學生認真學習化學知識，提高課堂教學的效率，首先就要讓學生對化學這門學科產生興趣。從一定程度來說，讓學生對學習化學產生興趣就是說要讓學生對化學這門學科產生情感，大家都知道，興趣是最好的老師，有了興趣，學生才會樂于學習。所以說想要提高初中化學教學課堂的有效性，就要積極培養(yǎng)學生學習化學的興趣。不過在我們的平時教學中，具體要怎么做才能培養(yǎng)學生的學習興趣呢？

1.讓學生喜歡老師這個角色

在實際的教學中，每一學科和所教課的教師都有著非常重要的關系。學生如果喜歡教課的這位老師，就會喜歡上這門課，這樣就能提高課堂效率，但要是不喜歡教課老師，也就絕對不會對化學課有興趣，課堂的教學質量也就自然而然地下降了。所以，在課堂教學中，教師這一角色占據了很重要的地位，教師要先做好自己，用其特有的魅力去感染學生，這就要求老師在知識淵博的同時也要有良好的涵養(yǎng)，要知道教師對學生有著十分重要的影響。在課堂上，要認真對待每一節(jié)課，讓學生在生動有趣的課堂中積極地學習化學知識；在課后，教師也要認真地進行自我反思，繼續(xù)學習；另外，教師也要轉變自己的課堂中的角色，把學生作為課堂的主體。在老舊的教學模式中，教師經常作為課堂的主體，學生也不敢積極地發(fā)言，不能進行有效互動，這種模式表面上看是學生尊重教師，但實際上是對老師有一種敬畏恐懼之感，不能激發(fā)學生學習化學的主動性，課堂效率也很低。隨著新課程的改革，提倡師生之間有平等的地位，學生和教師要合作學習，這樣才有利于初中化學有效課堂的創(chuàng)建。

2.讓學生喜歡上化學這一學科

化學這一學科經常會進行實驗，這也是它所獨有的特征。在學習化學的起始階段，學生往往會對化學實驗產生興趣。所以在實際的課堂教學中，教師可以引領學生多做各類化學實驗，觀察各種現(xiàn)象，讓學生喜歡上化學課。然后教師要把化學跟日常生活結合起來，學生對生活中的很多知識是很感興趣的，例如可以教給學生怎樣防止鐵制品生銹、怎么治療胃酸、怎么進行滅火等等。這樣不單單能激發(fā)學生對學習化學知識的興趣，還能讓學生學以致用，覺得學習化學可以更好地服務于生活。

二、創(chuàng)建初中化學有效課堂的策略

1.創(chuàng)建化學情境課堂

在實際教學中，我們要把學生感興趣的實驗作為出發(fā)點，激起學生對學習化學知識的的興趣，創(chuàng)建情景教學，抓住學生好奇的心理，把一些學生未知的事物加入到學習課堂中來，不但能夠增強學生的興趣，還能激發(fā)學生的主動性，從而更好地學習化學知識。

例如：在對“鈣的氧化物”這一節(jié)進行教學時，可以先讓學生通過多媒體看一個實例：在建造某個小區(qū)時，工地上有好多水泥石灰鋼筋沙子以及一些搭架子用的木材竹竿，在一場電閃雷鳴的風雨中，發(fā)生了火災，包工頭覺得是有人故意放火了，就趕緊報警。在警察檢查過后說不是有人故意放的火，那么問題來了：這個工地上是怎么發(fā)生火災的？通過觀看這個案例，學生開始討論，也對之后的答案非常感興趣，就會認真地學習這堂課的內容，大大提高了課堂教學的效果。

2.因人施教，重視每一個學生

每個學生的學習基礎是不同的，就像世界上沒有完全相同的兩個樹葉一樣，也不會有兩個水平完全相當的學生。但是，這不是說要把學生分成幾個不同的層次，而是說要在平時的學習過程中重視每一個學生，不能只注重學習好的學生，也要把學習基礎差的學生放在重點。在新課程改革教學下，我們要注重每個學生的發(fā)展。所以，在課堂上要找好問題的切入點，不同學生不同要求。起點比較低的教學，能夠讓每個學生都參與進來，可以讓學生更輕松地學到化學知識，提高學生的自信心。怎樣才能更好地做到分層次教學呢？根據實踐我們可以在教學過程中多進行開放形式的教學。比如可以問學生了解哪些方法可以滅火，這個問題比較容易回答，每個學生都能參與進來，接著問如果是天然氣泄漏引起的廚房著火，應該怎么滅火呢？這個問題相對來說比上一個難，基礎差的同學可能會答錯，不過可以讓優(yōu)秀的學生有所提高。這樣就可以兼顧到每個學生，讓每個學生都能夠學到化學知識。

總之，在實際的化學教學課堂中，教師要善于創(chuàng)設有效的問題情境，引導學生多進行化學實驗，多方面進行教學，充分激發(fā)學生學習化學知識的興趣，突出學生的主體地位，從而有效提高化學課堂的教學質量。

參考文獻：

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[3]王如權.初中化學“高效課堂”的構建策略[J].化學教與學，2011（1）.

編輯 杜元元