中學(xué)生物課堂創(chuàng)設(shè)情境的研究

劉廣薇 曲硯恒

摘 要：生物課程基本理念之一就是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)實際上就是一種利用所學(xué)的學(xué)科知識和技能解決真實生活中存在的問題的能力。要養(yǎng)成這種素養(yǎng)，意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于真實生活情境中通過體驗、探究來建構(gòu)自己的知識，提升自己的能力。情境教學(xué)作為一種有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法，應(yīng)該受到極大的重視。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；教學(xué)策略；生物素養(yǎng)

一、情境教學(xué)中存在的問題

對情境教學(xué)缺乏重視。有一部分經(jīng)驗豐富的教師仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，對情境教學(xué)持懷疑態(tài)度，認(rèn)為在課堂上開展情境教學(xué)是在浪費時間，忽視了情境教學(xué)對課堂教學(xué)的積極作用，習(xí)慣于扮演課堂演員角色，學(xué)生只是觀眾，教師對情境教學(xué)缺乏重視。

二、情境教學(xué)策略

1.利用生活情境

利用生活情境符合學(xué)生的認(rèn)知特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛，既有生產(chǎn)技術(shù)實際，又有日常生活中常見的生物現(xiàn)象，同時也有與初中生物有關(guān)的社會經(jīng)濟問題。例如在講授《傳染病及其防治》后，我就出了這樣一個問題：某人患了重感冒，出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象，請學(xué)生分析原因。要解決這一問題，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識主動參與、積極探索，把上述實際問題融入原有的認(rèn)知中。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考感冒屬于哪一種傳染病？是由什么病原體引起的？學(xué)生在這樣與生活密切聯(lián)系的問題解決過程中，領(lǐng)略到了問題解決的一般方法。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生解決問題的能力會在潛移默化中提高。用生活中常見的事物和現(xiàn)象來設(shè)計教學(xué)情境，學(xué)生對生物知識的理解會更容易。例如在講到“生物圈為生物提供生存條件”這部分內(nèi)容時，就實例啟發(fā)學(xué)生思考問題：如果你去太空旅行，請將隨身攜帶的最重要的六種東西列出來，然后再從你列出的最重要的六種東西中把你認(rèn)為最不重要的東西逐一去掉，直到你認(rèn)為不能再去掉為止，最后再請幾位學(xué)生來說明一下自己這樣去掉的理由。通過這個問題，學(xué)生開始關(guān)注日常生活中一些常見的事物和現(xiàn)象，并將它們同生物知識聯(lián)系起來，這樣一來，不僅讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到了生物學(xué)科的實用性，而且也讓學(xué)生能夠更輕松地理解課本上的理論知識。

2.利用問題創(chuàng)設(shè)情境

教師設(shè)置的問題要遵循由小到大、由簡到繁、由易而難，層層遞進、步步深入的原則，只有這樣才能使學(xué)生進入角色中，主動去尋找問題的答案。如在學(xué)習(xí)《從種到界》時，在對植物進行分類時，先帶著學(xué)生去回顧種子植物和孢子植物的種子特征，再回憶種子植物和孢子植物的根、莖、葉的特點，對相關(guān)知識進行回憶，即把大問題分解為小問題；然后通過對這些知識的重新整合，就能使學(xué)生更好地掌握幾種植物間的區(qū)別和聯(lián)系。這樣層層設(shè)問、層層遞進，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生思維發(fā)散。

3.運用生物科學(xué)史實創(chuàng)設(shè)情境

用生物科學(xué)史實作為問題情境進行創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生熱愛自然和科學(xué)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)《植物的光合作用》這一內(nèi)容時，就可以用普里斯特利、薩克斯等人的有關(guān)研究過程，作為問題情境而展開。在學(xué)習(xí)《細菌》一節(jié)有關(guān)細菌從哪里來的內(nèi)容時，細菌的發(fā)現(xiàn)過程也可以作為問題情境進行探究。

4.巧用故事謎語、諺語、詩詞來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)習(xí)《單細胞動物》時可引用謎語“小小鞋兒水中漂，滿身遍體長纖毛，顯微鏡下細細看，扭轉(zhuǎn)身子倒著跑”（打一動物）。例如，關(guān)于花生種子結(jié)構(gòu)方面：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”。利用成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”，可以分析這句中有沒有食物鏈，讓學(xué)生明確食物鏈的寫法。學(xué)習(xí)《遺傳與變異》方面：“種瓜得瓜，種豆得豆”“一豬生九仔，連母十個樣”。在學(xué)習(xí)《人類活動對生物圈的影響》時，教師先引入白居易的詞《憶江南》：“江南好，風(fēng)景舊曾諳；日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”學(xué)生想象江南水鄉(xiāng)的美景時，再出示一些人類破壞環(huán)境的圖片，就會形成一種鮮明的對比，產(chǎn)生心靈的震撼，不僅學(xué)習(xí)了知識，又完成了三維目標(biāo)中的情感與態(tài)度價值觀目標(biāo)。

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編輯 郭小琴