初中思想政治課師生有效互動淺析

薛海梅

課堂教學是師生以共同的客體為中介的交往過程，在初中思想政治教學中常常出現(xiàn)課堂教學互動有效性不足的問題，如在課堂教學中教師準備不足破壞互動氛圍；學生不清楚所學內容不能投入到師生互動中去；由于教師沒有對知識進行整合導致互動無效等，作為一名初中思想政治教師應該充分認識有效互動的意義，并能針對教學誤區(qū)采取相應的策略，確保師生有效互動，提高課堂效率，提升教學質量。

在一些優(yōu)質課的課堂上，師生互動活躍，但透過現(xiàn)象看本質，有許多“精心”設計的“互動教學”更多的是追求淺層次的繁華與熱鬧，而有些互動環(huán)節(jié)則因為教師情緒或學生對知識了解不夠等明顯地存在著師生互動有效性不理想的問題。隨著新課程改革的不斷深入，師生互動的理念和教學模式已被廣大教師所接受，作為一名初中思想政治教師應該充分認識有效互動的意義，并針對教學誤區(qū)采取相應的策略，確保師生有效互動，提高課堂效率，提高教學質量。

一、師生有效互動的意義

師生互動一是有利于改變學生的學習方式，發(fā)揮學生的主體作用，增強學生學習的主動性，促進學生有效學習；二是教師在教學過程中重在對學生的啟發(fā)、引導，為學生提供足夠的思維空間，鼓勵學生獨立思考、積極發(fā)言、大膽提問、善于質疑，有利于培養(yǎng)學生的批判精神與創(chuàng)新意識，提高學生的質疑能力與探究能力；三是有利于增強學生的人際交往能力，正確處理自己和他人的關系；四是師生之間的平等對話與交流，有利于形成和諧、融洽的師生關系，創(chuàng)造一個輕松、和諧的課堂環(huán)境；五是有利于進一步提升教師的教育教學能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、師生有效互動的誤區(qū)

1.在課堂上，由于教師所提問題把握不好難易程度，致使有些教師所提的問題學生不感興趣。

2.在應答處理上缺乏對學生的心理疏導，致使學生緊張，而有時教師為趕進度沒有留給學生足夠的時間思考問題。

3.在教學方法上，教師采用講授法和談話法過多，討論與合作較少，學生只能被動傾聽和問答，減少了師生互動機會。

4.在課堂評價上，教師缺乏鼓勵性語言，不利于調動學生的學習積極性。

5.有許多“精心”設計的“互動教學”更多的是追求淺層次的繁華與熱鬧。

6.有些互動環(huán)節(jié)則因為教師情緒或學生對知識了解不夠等明顯地存在著師生互動有效性不理想。

三、師生互動應采取的策略

1.要有明確的互動目的。初中思想政治課的教學目標是三維目標的有機統(tǒng)一，在課堂教學中，師生互動交流要圍繞教學目標進行，不能為求表面繁榮而搞花架子，教師既要重視知識與技能目標，又要重視過程與方法目標，更要注重情感態(tài)度與價值觀目標，從而提高有效互動的積極性，這樣才能做到繁而不亂，有的

放矢。

2.要讓互動主體處于平等狀態(tài)。教師應尊重學生，平等對待學生，與學生建立和諧民主的師生關系，這樣學生在參與課堂教學時才不至于緊張，才敢于主動發(fā)表自己的見解和意見，表達自己的想法和觀點?；又黧w的平等性是師生有效互動的基礎。

3.要選擇適合有效互動的合理方法。教師要善于選擇恰當?shù)慕虒W方法，如討論法、案例解讀法、情境創(chuàng)設法等，多種教學方法相結合，能夠使學生在交流中共同提高，既能增長智慧，又能使師生不斷感悟。教師應該通過教學方法的選擇給學生提供有效互動的空間和時間，歸根到底，教學還是要從學生出發(fā)，采取最適合學生接受的方式，理論性的東西，僅憑學生現(xiàn)有知識無法理解的知識點，還是要以教師的講解為主，例如公民的權利和義務，理論性非常強，教師可以先講解，然后讓學生去理解鞏固，而公平和正義的幾個表現(xiàn)意思簡單，就由學生自己講，教師稍作補充即可。要注意的是教師在運用這些方法時一定要掌握好“度”，讓課堂活而

不亂。

4.要對教學資源進行有效整合。有效整合教學資源能夠推動教學互動，教師在教學環(huán)節(jié)設計時緊緊圍繞教學目標，設計出簡潔、明確的問題，最好是發(fā)散性問題，這樣既讓學生有東西可說，又能夠給學生的思維創(chuàng)造留下充分的空間，這樣可以讓學生在獨立思考的基礎上開展合作學習。如一位教師在講《我們享有“上帝”的權利》時，讓學生討論時，學生講到假冒偽劣產品隨處可見，教師抓住這一點進行激勵啟發(fā)，學生眼中露出了閃耀的光芒。因此，教師在安排教學環(huán)節(jié)時不能僅僅流于形式，為了討論而討論，討論過后，雁過無痕，不能僵化地按設計的內容講解一遍，而要學會整合與生成，否則便是對學生思維的不尊重。長此以往，學生的積極性便會漸漸消磨。

5.盡力采用激勵式評價，為師生有效互動提供保障。例如一位教師在講《尊重和維護隱私權》一課時，想讓學生講解一部分，因為平時沒有讓學生盡情講的習慣，在讓學生講了幾分鐘后，就硬生生打斷，而以教師的講解取而代之，學生的積極性大大受挫，于是剛剛活躍起來的課堂氣氛便沉悶了下去，課堂又恢復老師講、學生有聽沒聽的傳統(tǒng)模式。教師應該在教學中多采用目標激勵、特長激勵、競爭激勵、表情激勵、語言激勵、興趣激勵等，充分調動學生的積極性，讓師生互動達到最佳效果。

總之，課堂師生互動有效教學是廣大教師所共同追求的?；佑行дn堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關注、探索。

編輯 魯翠紅