克服英語作文畏難情緒，培養(yǎng)與提升學(xué)生寫作能力

楊微

摘 要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多藏族初中學(xué)生都對英語作文學(xué)習(xí)與寫作感到“害怕”，學(xué)生的抵觸心理較強(qiáng)烈，究其原因：這與初中學(xué)生對英語單詞的記憶、理解以及運(yùn)用有著直接關(guān)系。就如何克服藏族初中學(xué)生對英語作文的畏難情緒，培養(yǎng)與提升其寫作能力進(jìn)行系統(tǒng)

闡述。

關(guān)鍵詞：隨課微寫；初中英語；寫作能力

英語寫作教學(xué)是全面提升學(xué)生英語知識運(yùn)用能力與技巧的基礎(chǔ)，也全面體現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的重要途徑。目前，初中英語課堂寫作教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生會對英語作文產(chǎn)生畏難情緒，究其原因：主要受其單詞量少、單詞理解能力較差、無法有效將心中所想的話轉(zhuǎn)換成英語句子，加之英語教師集中式的英語寫作教學(xué)往往會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生英語作文學(xué)習(xí)、寫作效果不高?！半S課微寫”模式原是一種伴隨語文課堂教學(xué)而進(jìn)行了“小”“精”寫作訓(xùn)練，其對提高學(xué)生寫作能力具有積極的作用。筆者則將“隨課微寫”有機(jī)地引入到藏族初中英語寫作教學(xué)之中，并實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生英語作文寫作能力的目的。

一、結(jié)合閱讀內(nèi)容，鼓勵學(xué)生英語“仿寫”

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的核心內(nèi)容，也是豐富學(xué)生詞匯量、提升英語綜合運(yùn)用能力的重要手段。但是，很多英語教師在教學(xué)實(shí)踐中，往往將英語閱讀教學(xué)與作文教學(xué)分開而“教”，即形成了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相互割裂，結(jié)果花了大量的精力去培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力與寫作能力，但教學(xué)效果卻不理想。筆者通過“隨課微寫”教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，隨堂的一句話或是幾句話的英語“微寫”往往更容易讓初中學(xué)生接受，他們均能夠比較輕松地、愉快地完成比較簡單英語“微寫”內(nèi)容，使之在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中也實(shí)現(xiàn)了英語寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的目的。筆者為了能夠更好地實(shí)施初中英語“隨課微寫”、調(diào)動學(xué)生英語“微寫”的興趣，還會結(jié)合閱讀教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生對英語單詞的記憶與理解，以有效降低藏族初中學(xué)生英語“微寫”難度。另外，筆者還會鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行英語“仿寫”，以此來提高與鞏固其對英語單詞及句型的記憶與理解。學(xué)生則會在簡單的英語“微寫”訓(xùn)練過程中逐步消除與降低原有的畏難情緒，為進(jìn)一步提高藏族初中學(xué)生的英語作文寫作技巧與水平奠定基礎(chǔ)。

二、設(shè)計“微寫”主題，激發(fā)學(xué)生“微寫”興趣

“隨課微寫”的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力。因此，英語教師應(yīng)充分利用現(xiàn)行英語教材或教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生精心設(shè)計英語“微寫”主題，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主“微寫”。筆者在日常英語教學(xué)設(shè)計過程中就會有針對性地將教學(xué)內(nèi)容與英語“微寫”進(jìn)行有機(jī)的融合，為學(xué)生設(shè)計一些簡單的、學(xué)生感興趣的英語“微寫”內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生英語“微寫”興趣。同時，筆者還會結(jié)合分層教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計不同難度、不同主題的英語“微寫”內(nèi)容，以提高學(xué)生英語“微寫”自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練興趣。如以“My family”教學(xué)為例，筆者會為學(xué)生設(shè)計不同層次的“微寫”主題，如英語“較高層次”的學(xué)生可以鼓勵學(xué)生以“自己的家庭實(shí)際情況”進(jìn)行“微寫”，針對“一般層次”的學(xué)生，則為他們設(shè)計了“家庭成員介紹”的“微寫”主題，針對“較低層次”的學(xué)生，筆者則以“仿寫”為主，使之能夠進(jìn)一步熟悉、掌握相關(guān)單詞、句型的運(yùn)用。這樣的英語“分層微寫”教學(xué)，既有利用學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，使之對單詞、句型在英語“微寫”訓(xùn)練中得到鞏固，還會讓更多的學(xué)生體驗到更多的英語寫作樂趣與成就感，在激發(fā)不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、寫作興趣的基礎(chǔ)之上，也能夠有效幫助學(xué)生克服英語作文的畏難情緒，提升學(xué)生的英語寫作能力。

三、結(jié)合英語“微寫”，指導(dǎo)學(xué)生知識建構(gòu)

英語“隨堂微寫”模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生通過英語“微寫”來逐步獲取更多的英語知識，不斷提升學(xué)生寫作技巧。因此，筆者在應(yīng)用過程中，還指導(dǎo)學(xué)生如何利用英語“微寫”來不斷進(jìn)行新知識的自主建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)、提高學(xué)生英語寫作能力。筆者既會在課堂教學(xué)中指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生結(jié)合新、舊英語知識在課堂學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行新知識的自主建構(gòu)，還會引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)到的知識及時運(yùn)用到英語“微寫”之中，在培養(yǎng)學(xué)生英語寫作技巧與能力的同時，也實(shí)現(xiàn)了知識的自主建構(gòu)。如在“Flying Donuts”教學(xué)時，筆者會采用溫故知新法對“Have done by previewing”進(jìn)行回顧，然后指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)詞匯（smooth、as smooth as silk等）進(jìn)行記憶、理解之余，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地將單詞、句型運(yùn)用到英語“微寫”之中，同時也鼓勵學(xué)生可以結(jié)合既有英語知識進(jìn)行個性化的英語“微寫”。筆者還會將學(xué)生的英語“微寫”進(jìn)行展示，以達(dá)到鼓勵、激勵學(xué)生進(jìn)行英語“微寫”熱情，并在實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間英語寫作技巧、知識、內(nèi)容的交流目的之余，還能促使學(xué)生在教師的表揚(yáng)及教學(xué)評價過程中，保持更高的“微寫”激情，進(jìn)而幫助學(xué)生克服英語作文學(xué)習(xí)的畏難心理。

另外，筆者為了更好地進(jìn)行藏族初中學(xué)生的寫作教學(xué)，還會利用微課為學(xué)生播放一些原聲的英語小視頻，組織學(xué)生在原聲的英語對話中觀察、學(xué)習(xí)、模仿小視頻中的人物對話內(nèi)容，使之能夠在較短的時間內(nèi)容，更加直觀地在英語語境下學(xué)習(xí)、掌握更多的英語單詞、句型、短語等的用法，這對培養(yǎng)和提升藏族初中學(xué)生英語寫作能力與技巧也具有重要的作用。

綜上所述，初中英語教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)過程中，應(yīng)有機(jī)地將“隨堂微寫”模式應(yīng)用到日常英語教學(xué)之中，利用簡單的英語“微寫”來幫助學(xué)生克服對英語作文學(xué)習(xí)、寫作的畏難心理，并在激發(fā)、調(diào)動學(xué)生英語寫作、訓(xùn)練的熱情的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)借助英語“微寫”來培養(yǎng)與提升學(xué)生的寫作能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君