構(gòu)建“成長”課程體系 培育樂于成長的少年

李淑華

學(xué)校中最核心的要素是課程。課程如“賽道”，育人目標(biāo)如“終點線”，賽道的盡頭應(yīng)是終點線，所以課程的設(shè)置，應(yīng)該嚴(yán)格落實育人目標(biāo)?！百惖馈辈粌H應(yīng)該多，而且應(yīng)該相互有連接，做到四通八達(dá)，這樣的“賽道”才適合學(xué)生，學(xué)生才能更喜歡“奔跑”，更善于“奔跑”。

日照經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)很早就開始打造校本課程、組織社團(tuán)活動，但一直未成體系，不能凸顯課程教育合力。2016年9月，學(xué)校開始進(jìn)行“課程一體化”建設(shè)，開始開展學(xué)段之間、學(xué)科之間和課外社團(tuán)活動的整合工作。經(jīng)過近兩年的探索，學(xué)校構(gòu)建的多元化“成長”課程體系已初具規(guī)模，實現(xiàn)了國家課程校本化，為打造具有地方特點和學(xué)校特色的課程體系奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、樹立開放的“大課程觀”，解碼“成長”課程體系的“DNA”

課程觀是對課程的各種認(rèn)識和看法的總稱，包括對課程的概念、課程的編制、課程的實施、課程的評價等各個方面的認(rèn)識。傳統(tǒng)的課程觀過于狹窄，有兩大誤區(qū)，一是僅僅把課程等同于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的教材知識內(nèi)容，不能把學(xué)生從特定的教學(xué)活動方式中實際獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗也看成是課程的有機(jī)要素；二是僅僅把課程看作先于教學(xué)過程的知識體系，不能從動態(tài)的角度看待課程的存在形式。針對狹窄的傳統(tǒng)課程觀，我校全體師生統(tǒng)一思想，樹立了開放的“大課程觀”，即每一個活動、節(jié)日、紀(jì)念日、每一種經(jīng)驗均為課程；每一位教師、學(xué)生、家長，甚至是大自然均為教師。在開放的大課程觀的指引下，學(xué)校在充分考慮到學(xué)生的需求、家長的期望、教師的能力三個實際因素下，把課程的開發(fā)、設(shè)置和實施變?yōu)椤皠討B(tài)化”，使其具有“生長性”。

二、讓核心素養(yǎng)落地，搭建“成長”課程體系的“骨架”

在“成長”課程體系的構(gòu)建中，學(xué)校分兩步走：第一步，從“核心素養(yǎng)”中汲取養(yǎng)料。學(xué)校要求任課教師從教育部頒布的各學(xué)科核心素養(yǎng)中提煉本課程的教學(xué)目標(biāo)，從對應(yīng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中提煉課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、教學(xué)方法、教學(xué)評價等，并詳細(xì)體現(xiàn)在自編的校本教材中；第二步，對國家、地方、校本教材進(jìn)行重組。學(xué)校要求教師做到學(xué)科內(nèi)重組、跨學(xué)科重組、超學(xué)科重組。在重組、編寫教材過程中真正做到“以生為本”，用“調(diào)、刪、合”等方法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，甚至是跨學(xué)科整合；用“增、融、展”等方式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，通過深研課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科素養(yǎng)、細(xì)化目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)資源，讓教學(xué)目標(biāo)落地。

三、以一體化、多元化為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)健“成長”課程體系“肌肉”

“成長”課程體系的總目標(biāo)是：把學(xué)生培養(yǎng)成具有道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)的中學(xué)生。六大素養(yǎng)下設(shè)為四級課程，分別是一級基礎(chǔ)性課程（必修）、二級拓展性課程（必修）、三級選擇性課程（選修）、四級綜合性課程

（選修）。

一級基礎(chǔ)性課程為國家開設(shè)的必修課程，道德素養(yǎng)對應(yīng)的基礎(chǔ)課程是思想品德，人文素養(yǎng)對應(yīng)的語文、英語和歷史，科學(xué)素養(yǎng)對應(yīng)著數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、信息技術(shù)，健康素養(yǎng)對應(yīng)著生物和體育與健康，藝術(shù)素養(yǎng)對應(yīng)著音樂、美術(shù)，實踐素養(yǎng)對應(yīng)著共青團(tuán)、少先隊活動、河山青少年社會實踐活動。

二級拓展性課程也是必修課程，是在國家課程中添加的我校特有的必修課程，由任課老師在正規(guī)課堂上完成。例如，在語文課上需要落實的拓展性課程有：課本劇、經(jīng)典誦讀、古詩欣賞等。在數(shù)學(xué)課堂上需要落實的拓展性課程有：數(shù)學(xué)發(fā)展史、趣味數(shù)學(xué)等。

三級選擇性課程是選修課，在非上課時間完成，學(xué)生根據(jù)自身興趣、特長自由申報課程，學(xué)生走班學(xué)習(xí)。例如，思品對應(yīng)著中華傳統(tǒng)禮儀、國學(xué)經(jīng)典、心靈雞湯等，數(shù)學(xué)對應(yīng)著三階魔方復(fù)原、數(shù)獨等，信息技術(shù)對應(yīng)著機(jī)器人、航模等。

四級綜合性課程為學(xué)科整合課程、主題研究課程、創(chuàng)意實踐課程、活動策劃課程、文藝表演課程，通過整合式學(xué)習(xí)、活動性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)四種方式，在學(xué)校、家庭中綜合完成。例如，學(xué)校2018年的元旦聯(lián)歡會，就是在沒有教師參與的情況下，由學(xué)生們通過這四種方式自發(fā)組織完成的。

四級課程你中有我，我中有你，既豐富了社團(tuán)活動，又無形之中提高了教育教學(xué)質(zhì)量，做到了一舉兩得。

四、初顯成效，“成長”課程綻放生命的美麗

經(jīng)過全體開中人的共同努力，“成長”課程體系不斷“成長”，日趨完善，與此同時，實施“成長”課程體系帶來的成效也日漸明顯：學(xué)校教育教學(xué)水平不斷提高，教師業(yè)務(wù)能力進(jìn)一步成長，學(xué)生綜合能力更是得到了很大的提升。

2017年，學(xué)校先后獲得了“全國優(yōu)秀新教育學(xué)?！薄吧綎|省中小學(xué)安全文化建設(shè)重點研究基地”“山東省青春健康教育示范基地”“日照市文明校園”“市級語言文字規(guī)范化校”“日照市教育信息化工作先進(jìn)單位”等十多項區(qū)級以上榮譽(yù)稱號。

2017年，學(xué)校有一位老師被評為“省優(yōu)秀班主任”，兩位老師被評為“市師德標(biāo)兵”，三位教師獲省“優(yōu)課”獎，十多位教師獲市優(yōu)質(zhì)課一、二等獎，十多位教師編寫的校本課程獲市級以上獎勵。在2017年學(xué)業(yè)水平考試中，學(xué)校也取得了優(yōu)異的成績，實現(xiàn)了新突破。

2017年，學(xué)生們?nèi)〉帽灸甓饶耆照帐兄行W(xué)生籃球聯(lián)賽初中男子組亞軍；第一屆日照市模型嘉年華比賽中4名同學(xué)獲得一等獎，3名同學(xué)獲得二等獎；在2017年區(qū)運會中，獲得初中組團(tuán)體總分第一、初中組陽光體育總分第一的好成績，打破12項區(qū)運會記錄；在日照市中小學(xué)生國防知識電視大賽中，我校獲得全市第一名的好成績，并代表日照參加了省級比賽。

一體化課程體系的改革不僅僅是教學(xué)方法和教學(xué)模式上的改革，更是對原有的學(xué)科課程體系的顛覆性改革，這一系列的改革，對學(xué)校的發(fā)展、教師的培養(yǎng)、學(xué)生潛力的挖掘具有重大的意義。日照經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué)將堅持目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)、研究和探索，讓“成長”課程體系不斷“成長”，讓學(xué)校、教師和學(xué)生在“成長”課程體系的陪伴下共同成長！

編輯 馮志強(qiáng)