問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用探討

摘 要：在初中數(shù)學教學的過程中引入問題導學法，就是針對數(shù)學教學內容進行提問，對學生的數(shù)學知識學習可以起到引導作用。學生在思考的過程中學習數(shù)學知識，有助于培養(yǎng)自主學習能力。學生可以根據(jù)自己的需要掌握數(shù)學知識，對數(shù)學知識的運用能力也會有所提高。針對問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用進行探究。

關鍵詞：問題導學法；初中；數(shù)學教學；應用

目前的初中數(shù)學教學以培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素質為主。在對初中學生展開數(shù)學教學的過程中，要注重培養(yǎng)學生有效地學習數(shù)學知識，提高學生對數(shù)學知識的理解能力，提高學生的數(shù)學思維水平。在初中數(shù)學教學中引入問題導學法，就是要求數(shù)學教師創(chuàng)設問題情境，讓學生在思考教師提出的問題的過程中，對于問題進行分析，通過解決問題獲得數(shù)學知識。采用問題導學法有助于提高學生的學習能力，數(shù)學教學質量有所提高。

一、初中數(shù)學課堂教學中需要注意的問題

（一）初中數(shù)學教師沒有對學生的學習能力充分掌握

初中數(shù)學教學中，面對學生對數(shù)學缺乏學習興趣的現(xiàn)象，教師并沒有根據(jù)教學需要調整學習方法，而是依然以完成教學任務為主，教師在教學中沒有考慮到學生的需求。學生被動地學習知識，其數(shù)學知識的學習興趣并沒有被激發(fā)起來。數(shù)學教師在講課的過程中，由于數(shù)學教學方法沒有調整，就沒有獲得良好的課堂教學質量，數(shù)學教學效率就沒有提高。

（二）初中數(shù)學教師在數(shù)學教學中沒有與學生充分互動

初中數(shù)學課堂教學的過程中，教師和學生沒有充分互動，學生被動地聽課，課堂氛圍沒有被帶動起來。目前的初中數(shù)學教學中，缺乏互動的教學模式難以激發(fā)學生的學習興趣，無法融入課堂教學氛圍中。初中學生思維活躍，但需要教師予以正確引導，否則會導致注意力不集中，上課的過程中注意力不集中，就難以獲得良好的聽課效果，聽課的效率也不會提高。數(shù)學教師在講課的過程中沒有認識到學生對知識的需求，就不會對學生的數(shù)學知識學習加以正確引導，學生對數(shù)學知識的學習沒有積極意識，思維能力難以擴展，學生對于數(shù)學知識的探索精神便難以激發(fā)起來。

二、問題導學法在初中數(shù)學課堂教學中的應用

在初中數(shù)學教學的過程中采用傳統(tǒng)的教學模式，往往數(shù)學教師更為重視數(shù)學計算的教學，這就會讓學生產生誤解，認為所謂的數(shù)學知識就是運算，單純地用各種數(shù)學公式運算，并沒有認識數(shù)學概念的作用，使得學生錯誤地將數(shù)學的定理和公式作為解決數(shù)學問題的工具。學生在數(shù)學知識的學習中，沒有理解數(shù)學概念，對數(shù)學知識就很難系統(tǒng)化理解，也不會找到有效的學習方法，在初中數(shù)學教學中，教師采用問題導學法對學生提出問題，將數(shù)學知識以問題的方式貫穿成一個脈絡，讓學生在循序漸進解決數(shù)學問題的過程中學習數(shù)學知識。數(shù)學教師在強調數(shù)學運算的過程中，還要引導學生學習數(shù)學概念，了解數(shù)學文化，提高對數(shù)學知識的學習能力和在運算中對數(shù)學知識的深入理解能力。

初中學生學習數(shù)學知識的過程中，由于對數(shù)學知識的理解能力不足，雖然對教師講授的數(shù)學知識能夠及時掌握，但是并沒有能力掌握數(shù)學規(guī)律，使得所掌握的數(shù)學知識難以形成脈絡。學生雖然掌握了數(shù)學知識，但是這些數(shù)學知識都是零散的、缺乏連貫性的，就無法形成脈絡。當數(shù)學題具有一定難度或者綜合性較強的時候，使用公式或者定理的時候就容易出現(xiàn)錯誤。教師指導學生學習數(shù)學知識方法的時候，引入問題導學法，就是引導學生自主地獲得數(shù)學知識，通過解決數(shù)學問題理解數(shù)學知識。在問題的引導下，學生在解決的過程中總結數(shù)學規(guī)律，積累學習經驗，對自己的學習方法不斷地完善，就會逐漸地掌握數(shù)學知識學習方法，有助于提高學習效率。

初中數(shù)學教學中采用問題導學法教學，可以從問題的角度出發(fā)對數(shù)學知識進行分類，將具有共性的數(shù)學知識劃分為類別，掌握數(shù)學知識的重點和難點。教師向學生提出問題，讓學生通過討論解決問題的時候，有助于理解數(shù)學知識。采用問題導學法，學生對于數(shù)學知識的學習，思路就會更為開拓，數(shù)學思維也更為清晰。比如，mx-2x>m+3的求解中，推導出“（m-2）x>m+3”。教師向學生提出問題，學生通過討論解決問題。在討論中，當m>2時，方程mx-2x>m+3就可以轉化為：x>（m+3）/（m-2）；當m=2時，mx-2x>m+3無解；當m<2時，方程mx-2x>m+3可以轉化為：x<■。學生通過討論解答數(shù)學題，學生通過獨立思維解決問題，學生會按照問題的思路不斷思考，提高自主學習能力，數(shù)學思維也得到培養(yǎng)。

綜上所述，初中教育重在培養(yǎng)學生的綜合素質。在初中數(shù)學教學中，采用問題導學法對學生展開教學，引導學生自主學習數(shù)學，從中學習數(shù)學的有效方法，對于數(shù)學知識的學習能力就會有所提高。在問題的引導下，學生不斷地思考問題，知識的探索意識被激發(fā)起來，在分析數(shù)學問題的時候，就會不斷地總結經驗，獲得數(shù)學規(guī)律，數(shù)學教學效率也會提升。

參考文獻：

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[2]朱琴.問題導學法在初中數(shù)學教學的應用[J].淮陰師范學院學報（自然科學版），2012，11（2）：203-204.

作者簡介：張慶利（1974—），男，漢族。吉林省長春人。本科，教師。研究方向：初中數(shù)學。

編輯 高 瓊