淺談初中地理的圖像教學(xué)

吳政

摘 要：每門課程都有其自己的特點(diǎn)，其中地理的特點(diǎn)是其與生活聯(lián)系度很高。根據(jù)目前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)際，對(duì)初中地理圖像教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：地理課堂；圖像教學(xué)；運(yùn)用策略

在初中地理教學(xué)中，地理圖像是輔助教材，可以清晰明確地展示有關(guān)的地理知識(shí)和相關(guān)的地理規(guī)律。初中新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)地理教學(xué)提出了有關(guān)的規(guī)定：在地理課上，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用地理圖像，有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、目前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教育過(guò)程中，大多數(shù)老師一般只注重學(xué)生分?jǐn)?shù)是否提高，或者是課本知識(shí)是否掌握。當(dāng)下的課程改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年，但是一些傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足依然存在。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）模式老套，缺乏針對(duì)性

當(dāng)下許多老師在備課時(shí)，還是一味地從教學(xué)大綱中尋找教學(xué)思路。在上課時(shí)，只要求學(xué)生銘記教學(xué)大綱列出的零散重點(diǎn)，對(duì)于教材的整理串聯(lián)分析能力不夠，造成學(xué)生無(wú)法整體把握教材，不能形成系統(tǒng)整體的學(xué)習(xí)思路。

（二）照本宣科，缺乏趣味性

傳統(tǒng)教學(xué)方法是填鴨式的教學(xué)，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)。這樣很容易讓老師在授課時(shí)按照自己的方法習(xí)慣來(lái)理解問(wèn)題。由于學(xué)生和老師在專業(yè)知識(shí)背景、生活閱歷、思維方式等方面存在差異，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生跟不上老師上課節(jié)奏的狀況。結(jié)果講到最后老師已經(jīng)疲乏，學(xué)生仍是一頭霧水，導(dǎo)致事倍功半。

二、初中地理圖像教學(xué)的重要性

（一）可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理圖像因其美觀性、科學(xué)性的特點(diǎn)，可以帶給學(xué)生美的享受，并起到一定的引導(dǎo)作用。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，老師的課堂解說(shuō)和圖像相結(jié)合，可以使學(xué)生的身心得到放松，讓他們沉浸在輕松學(xué)習(xí)的氛圍中。這樣既有利于學(xué)生記住課堂知識(shí)，也有利于老師完成教學(xué)任務(wù)。

（二）可以鍛煉學(xué)生的分析水平

在地理課本與圖像結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，圖像不僅會(huì)帶給學(xué)生信息，更可以鍛煉學(xué)生的分析解讀能力，這也是考試大綱要求掌握的方面。

例如，在上到俄羅斯的經(jīng)濟(jì)時(shí)，先讓學(xué)生觀察俄羅斯地形圖，分析其地形地勢(shì)對(duì)人口分布、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響。學(xué)生如果指出，俄羅斯面積遼闊，基本上屬于北半球寒帶、亞寒帶、溫帶大陸性氣候，其領(lǐng)土大部分處于亞洲、一部分位于歐洲。老師便可以接著提問(wèn)，為什么俄羅斯國(guó)土面積大，卻沒(méi)有中國(guó)這么多的人口呢？學(xué)生回答：因其西伯利亞地區(qū)寒冷，大部分是亞寒帶針葉林氣候和溫帶大陸性氣候，且以高原山地為主，地形地勢(shì)自然環(huán)境都不適合人居住，所以人口多分布在歐洲，那里氣候較好，適宜生存，這也是人口增長(zhǎng)率低的原因。老師可以對(duì)學(xué)生的分析能力表示贊賞，再將問(wèn)題進(jìn)一步深化：俄羅斯氣候的多樣性會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生什么影響呢？同學(xué)們指出，其東西及南北間的氣候條件的差異十分明顯。除了東歐平原的中部地區(qū)冬夏氣溫的差異比較適中外，其他地區(qū)大多冬季漫長(zhǎng)而寒冷，夏季溫暖而少雨，缺乏農(nóng)作物生長(zhǎng)所需的必要濕度和溫度。這樣一步步地引導(dǎo)，學(xué)生的圖像分析能力在無(wú)形中也得以逐步培養(yǎng)和提高。

三、圖像教學(xué)運(yùn)用到初中地理課堂中的策略

（一）用圖像引出新課

一門課程的開(kāi)場(chǎng)非常重要，它對(duì)于學(xué)生注意力的集中起到了關(guān)鍵作用。初中學(xué)生仍處于未成年階段，研究也表明，他們對(duì)圖像的興趣遠(yuǎn)超于對(duì)文字的興趣。比如，在講到熱帶雨林氣候時(shí)，老師可以展示出熱帶雨林的圖片，讓學(xué)生欣賞其自然景觀，了解到熱帶雨林林木繁茂、分層結(jié)構(gòu)明顯、動(dòng)植物種類豐富的特點(diǎn)，在“世界自然帶”圖上還可以看到赤道經(jīng)過(guò)最多的地方是熱帶雨林，使得學(xué)生深刻地了解為什么熱帶雨林被稱為“地球之肺”。

（二）給學(xué)生動(dòng)手和思考空間

傳統(tǒng)教育往往忽視對(duì)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生只會(huì)紙上談兵。這樣無(wú)異于扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和對(duì)地理的興趣。俗話說(shuō)，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐的知識(shí)如同無(wú)源之水、無(wú)本之木。老師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，在教育教學(xué)過(guò)程中，要將教材和圖像靈活結(jié)合，做到用地理的眼光在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題。在講解“等高線地形圖”這一節(jié)時(shí)，老師可以通過(guò)泡沫地圖展示出山峰的山脊和山頂?shù)?，也可以把學(xué)生分為若干小組，讓他們借助橡皮泥或其他工具制作小模型。掌握等高線模式圖、布線原則、數(shù)值大小判斷原則等，根據(jù)其走向、彎曲狀況、凹凸差異，將其描繪出來(lái)。

（三）同類圖像進(jìn)行比較處理

同類圖像以及同幅圖像由于具有相似的形態(tài)，其展現(xiàn)出來(lái)的相同或差異之處則更具有典型性。圖像比較可以從等高線、地理景觀等幾個(gè)角度出發(fā)。

1.等高線角度

首先，比較等高線時(shí)，應(yīng)對(duì)圖像加以觀察，提煉出位置、輪廓、地貌等有效信息。接著進(jìn)行具體的比較，如布線狀況、局部形態(tài)等，最后，根據(jù)以上的要點(diǎn)得出影響等高線狀態(tài)的原因。

2.地理景觀方面

地理景觀圖因其自然明確的特點(diǎn)可以直接反映有關(guān)信息。但是也具有局限性，即對(duì)區(qū)域和時(shí)間范圍的顯示不夠。也可以根據(jù)圖像內(nèi)容的不同和時(shí)間的差異，對(duì)其進(jìn)行比較，可以提高學(xué)生的思考能力。

總而言之，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做好充足準(zhǔn)備工作，對(duì)圖像有機(jī)處理，對(duì)課堂把握調(diào)整，對(duì)實(shí)際生活適時(shí)引入，這樣也有利于構(gòu)建學(xué)生的思維體系，發(fā)散學(xué)生地理思維，延展他們的思考方式。學(xué)生只有學(xué)會(huì)在圖像中總結(jié)要點(diǎn)，由眾多特殊的例子里總結(jié)出一般性的規(guī)律，并對(duì)其歸納分析，才可以真正把握地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提升和學(xué)習(xí)地理的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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